背作文、寫雷同作文 中考“套路作文”成風癥結何在？
在今年的上海中考中，考生綺文（化名）因作文被判“雷同”，語文成績只得了81分（滿分150，作文佔60分）。其家長稱，該作文“改寫”自2018、2019年《上海市初中畢業統一學業考試作文評析》兩篇高分真題例文，但上海市教育考試院經多次比對後認爲，這是一篇“雷同作文”。
中青報·中青網記者注意到，此事折射出中高考學生背作文、寫雷同作文的一種風氣，也反映了一些教師、校外輔導機構在作文教育中的急功近利。記者採訪的多名資深語文教師認爲，“套路”“仿寫”之風嚴重偏離語文教學的初衷，亟須糾正。
在中高考作文寫作中，“不得抄襲”是公認原則和明確要求。
語文特級教師張鵬（化名）說，學生可以從別人的文章裡得到靈感或借鑑，但不應該模仿內容，畢竟作文應該表達自己的真情實感。據他了解，不少初三學生在考場上會套作文，他們中的一些人升入高中後，套作文的壞習慣會延續將近一年；有的學生寫作文容易偏題，機械照搬自己寫過或者準備好的作文素材。
很多語文教師都意識到了中考作文套路化問題。
有多年初、高中語文教學經驗的陳偉春說，一些高中語文教師指導學生寫套路化作文，例如寫作文必須分7段，每一段分別寫什麼都有套路。語文高級教師樊陽提到，有些語文教師會用往屆初三學生的優秀作文做素材，指導學生如何套作文。如果真正按照教學規律和教育目標來輔導學生，甚至會有學生不接受，認爲用補課機構中教的套路寫作，拿高分更保險。
樊陽多次參與中考閱卷，他指出，在遇到雷同、仿寫作文時，有的教師不會下狠手給不及格分數，這在一定程度上助長了學生寫雷同作文的膽量。而平時，一些學校也沒有嚴格按照規定來判卷，對雷同作文的態度不夠鮮明。另一方面，如果作文閱卷教師的經驗不足，有些雷同作文就能夠矇混過關。
有40多年教學經驗的特級語文教師黃玉峰指出，中考作文套路化的風氣是長久以來形成的，這種現象背後是命題與教學的本末倒置。“現在的語文教育往往是題目考什麼，老師教什麼，學生學什麼。而語文教育的規律應該是學生學什麼，老師教什麼，題目考什麼。”
黃玉峰說，自上世紀80年代教育界普遍採用標準答案的形式出題、判卷後，語文教學的規律就被打破了。“像學外語一樣學語文，像學數學一樣對答案，很多人不再知道學習語文的初心。”
黃玉峰在7月26日的一場“人文教育雲聚會”上列舉了某省近幾年的中考作文題。他說，這些題目“只要用腦子想一想，每一道題都能套寫，這樣的題目怎麼選拔人才？分出高下？”他認爲，如果中考作文命題在形式、內容上更多樣化，就能讓學生沒有辦法套文、抄文，促使學生平時大量閱讀積累，真正提高水平。例如，可以採用縮寫、擴寫、根據成語寫故事、文言文改寫白話文等方式出題，考察學生的語言應用能力。
陳偉春認爲，中考是對完成九年義務教育的一個考覈，所以出題不會太難，但在命題上可以做更細化的研究。比如，採用提供圖片或具體情境的方式出題，考生套路化寫作的空間可能會減少。
真正的語文教育該是什麼樣的？黃玉峰說，語文教師應根據學生精神、情感成長的需求教授相應內容，培養學生敏捷的思維、寬闊的眼界。真正的語文教育要滲透歷史、哲學、倫理學等內容，讓學生的精神得到成長，感情變得豐富、厚實，從一個自然人成長爲社會人，做個好人。
黃玉峰觀察到，許多輔導機構採用揠苗助長的方式輔導學生，家長也只要求孩子得高分，爭先恐後地將孩子送入機構。久而久之，學生看到題目首先會去揣摩出題者的意思。
採訪中，幾位教師都強調了生活體驗的重要性，以及應該將閱讀和寫作訓練結合起來。陳偉春說：“讀寫一家，沒有足夠的閱讀攝入，在書面寫作上不可能反饋到位。”樊陽說，初三的孩子確實忙碌，他一方面在課堂上給學生更多啓發，將課文、閱讀題和寫作打通。另一方面給學生布置體驗性的假期作業，比如在家做一次家務，給父母送一次愛心，走出家門做一些社會實踐等。積累的素材，都可以用在作文裡。
陳偉春還提到，作文訓練一定要循序漸進，要尊重學生思維發展和寫作能力發展的規律，例如，高一訓寫複雜記敘文，鍛鍊學生的事實論述能力；高二寫複雜說明文，鍛鍊顯性邏輯。有了這些積累，學生就能體會、內化寫作方法，學會隱性邏輯，在高三就能寫好複雜議論文。