學業負擔過重的板子不能都打在老師身上
過重的學業負擔，扭曲了學生成長的路徑，也引起了社會的高度重視。教育部多次下發“減負”文件，但是並沒有得到根本好轉。近來，各地紛紛出臺落實“減負”的細則，並加強了監督檢查與問責，對“減負”進一步加壓，形成了“減負”的高壓態勢。在“減負”的督查與問責中，首當其衝的是任課老師，似乎學生過重的學業負擔是老師一手造成的，畢竟學生的作業是由老師佈置的。
作業量也因此成爲“減負”的難點之一。一方面，老師加重學生的學業負擔，是爲了提高學生的考試成績，提高升學率。如果學生考試成績不理想，升學率不高，在學校領導眼裡總歸不是一名好老師，各種榮譽、職稱也難以評上。另一方面，家長對減少作業量不買賬。“減負”要求控制學生的作業量，小學低年級不準佈置書面作業。可是，有些家長在知道孩子的作業少了以後，還硬要老師爲孩子多佈置一點作業。更有甚者，到校長處投訴任課老師工作不負責、不敬業。
實際上，學生負擔過重並不都是由作業量造成的，是諸多因素綜合作用的結果：教材內容和學生的認知水平不同步，需要花費更多的時間和精力；考試較難問題普遍存在，考試題難度大，老師只能對學生的知識進行拓展延伸……
教育部門一直都十分重視學生的健康成長問題，多次提出要切實減輕學生過重的學業負擔。然而，“減負”幾十年了，學業負擔依舊過重，說明了“減負”問題的複雜性。“減負”不能單純地被認爲是教育內部的事，需要全社會的參與，提高全民對“減負”的認識。
爲此，要大力推進教育均衡發展，縮小學校之間的資源差距，這樣一來，考試成績及升學率就不會出現較大懸殊，也就能保持合理的學業負擔；要改革招生及評價標準，採取多元化招生，同時，要充分發揮評價標準的教育教學導向作用，特別是政府對教育的評價；要切實提高家庭教育水準，轉變家長的教育觀念，普及家庭教育方法，讓家長真正擔負起孩子第一任老師的責任；進一步推進教育教學改革，加快提升老師的業務水平與能力，提高課堂教學效率。