五年將A Level定製化課程做成業內標杆水平，光華啓迪是如何做到的？
本網12月2日訊 國內知名教育理論家朱永新教授在《未來學校將被學習中心取代》中曾提到：未來學習中心會從以教師的“教”爲中心轉向真正以學生的“學”爲中心。以學爲中心，就必須去標準化，必須個性化、定製化。因此，個性化、定製化將會成爲未來學習的主要形式。
早在本世紀初，紐約教育局提出了“School of One”——個人學校的教育理念。傳統課堂中教師與學生的比例是1:28或者更多，這樣的教育形式不能夠充分考慮每個學生的需求。因爲我們不能假設每個學生在來到學校的第一天就擁有同樣的學術基礎，適合相同的學習方式。對於教師來說，教授同等水平的課程卻要滿足每個學生的學習需求，也是一個很大的挑戰。個人學校把關注點從老師的“教”轉向學生的“學”，關注學生之間的差異，爲學生定製個性化教育方案，儘可能發揮學生的潛能。
這也是光華啓迪個人學校創辦的初衷，在國內，光華啓迪首次將“個人學校”這一理念引入並應用到中學生個性化國際教育領域。作爲光華教育集團旗下的一所新型國際課程學校，在辦學模式上，光華啓迪也打破了傳統的以校長和班主任爲核心的班級管理模式，創造性地採用了導師責任制。五年來，我們培養了近200名學生，七成學生入讀英國G5大學，九成學生入讀世界前100的大學。
一、個性靈活的課程安排，有助於學生揚長避短
學生在入學之初，都會拿到一份專屬定製的培養方案，我們稱之爲個人學習規劃方案。這份方案的制定基於學生入學測試、職業興趣測評加上導師和學生、家長的入學溝通的情況，方案具體到每學期每個月的學習內容。當然，這份方案會隨着學生後期在啓迪的學習情況進行微調。在學習過程中，每位學生也會有一個多維度的進度反饋。
同時，我們會給每位學生安排個性化課表。在每年假期的時候，也會提前規劃升學需要完成的一些軟實力提升項目，這些活動實際上在學期中間也會逐漸展開，比如企業參訪、第二課堂、創業比賽、科學競賽等。
光華啓迪學生在暑期EPQ項目自制的無人機
正如朱永新教授說的，“未來學習中心的學習內容將進一步定製化。一方面達到國家規定的基本學習標準，另一方面根據學生的天賦潛能和個人興趣設計個性化課程，從補短教育走向揚長教育。”之所以有這樣的安排，也是由於英國A Level課程的特點和培養目標。
二、導師亦師亦友，打造“一個人的學校”
與傳統校長責任制對比，導師連接了學生、家長以及不同的任課老師和考試、升學資源，爲學生的最終升學結果負責。而傳統的校長責任制呈現上圖層級模式，最終學生和家長離校長的距離是非常遠的，有問題無法及時得到解決，因爲這個所有的溝通是一層一層傳遞的，對於不適合的老師或者班主任也沒有什麼辦法。
在光華啓迪個人學校的導師責任制下，學生會匹配各方面較爲適合自己的導師，有任何的問題和訴求，都可以隨時嚮導師提出，包括課堂進度需要調整、覺得任課老師不合適等，甚至還有學生會和導師談心，聊自己感興趣的話題。個人學校的學生和導師基本上呈現亦師亦友的氛圍，良好的師生關係也在很大程度上幫助學生可以更加開心和快樂地學習。
一般，學生會在最後一年之前的暑期甚至更早，開始安排針對性的升學服務。比如推薦相關的商賽、實習或者學術項目（例如準備大學相關專業的論文給有能力的學生閱讀並進行指導；或對還沒有專業想法的學生提供學術項目體驗周來了解不同專業在大學中需要具備的能力），這些安排會給學生的升學材料帶來紮實的內容。而每位學生的導師、英語導師和升學指導也會1v1地和學生探討申請文書的結構、內容、語言等，與傳統學校的升學指導相比，個人學校的學生類似於擁有整個個人升學服務團隊。
光華啓迪匯聚了一批非常優秀的導師團隊，資深導師都有着國內外頂尖的本科和碩士教育背景和多年的從業經驗，自身既是國際教育的經歷着，也是國際教育的傳播者，既有紮實的學術能力、豐富的教學技巧，更重要的是有着一顆熱愛教育、樂於承擔責任的心。他們不是教書機器，他們是一羣綜合能力非常強的教育實踐者。
每位資深導師帶領不同學科的精英導師們形成導師組，爲組內的學生提供全方位的導師服務，有需要的學生也會配備英語導師，專門負責制定英語學習計劃和佈置日常學習任務。我們所有的導師超9成畢業於海外名校，超7成擁有國際課程學習經歷，近8成擁有碩士及以上學位，所讀專業涵蓋各個領域，可以保證每門課程都由最專業的老師來負責。
我們深知，大學所需要的人才，是這個社會未來需要的人才。不同的孩子升學需要不同的能力，而個人學校就是發掘學生的能力，找到適合他們的平臺，來增加他們升學的成功率，幫助他們走向自己的理想人生，而並非某條標準化的道路。
光華啓迪個人學校課程
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