兒童“煙卡遊戲”的教育密碼

近來，兒童“煙卡遊戲”引起社會的關注和家長的擔憂，人們急切地需要理解兒童“煙卡遊戲”這一現象，瞭解這一現象背後兒童的心理狀態和行爲動機。科學地解釋兒童“煙卡遊戲”現象，及時地爲家長和教師普及教育學和心理學知識，提升他們的教育素養，幫助他們更好地瞭解和認識兒童，具有重要意義。

“煙卡遊戲”表達兒童衝動和興趣

從心理學上看，兒童迷上“煙卡遊戲”，是他們的收集衝動發展成熟的外在表現。在人生不同階段，人類可能都會有收集的衝動，如嬰幼兒收集小石頭，某些成人收集各種鍾愛的包包和鞋，老年人收集廢舊物品。國外兒童研究發現，十歲左右是兒童收集本能達到高峰的時期。

在本質上，收集煙卡是兒童探索、交流、製作和藝術設計等多種衝動的集中表達。兒童並不僅僅在收集，還在從事着其他與之相關的活動。所以，收集煙卡，從成人角度來看，可能只是單純的外在行爲，爲了收集而收集。但是，從兒童角度來看，他們的目的不在收集行爲本身，而是在創設一種環境，一種有共同話題，可以進行自由交流、邏輯思考、藝術欣賞、數學計算和實踐動手（摺疊和拍打）等共同活動的社會環境。這就是爲什麼兒童“煙卡遊戲”除了收集之外，還包括計算、買賣、討價還價和集體商議等其他活動。這也就解釋了，爲什麼兒童更喜歡收集那些顏色和圖案更特別、更稀少的煙卡——它們具有更高的藝術價值。換句話說，兒童收集煙卡並不是對煙卡本身感興趣，而只是在創設一個機會和社會環境，讓他們可以去探索、交流、製作，進行藝術設計，滿足自身發展的內在需要。煙卡僅僅是手段，而非目的本身。

人無時無刻不在與環境發生着相互作用，尤其是未成年的幼童。整個世界對他們而言都是新的，他們需要去了解和適應自己生存的環境。對環境的適應能力，是決定他們能否成功生存下來的關鍵。所以，他們的需要就是他們的興趣。對兒童而言，“煙卡遊戲”僅僅是在表達衝動，滿足內在需要，至於用什麼表達和如何表達，他們是不在乎的，無關緊要的，可以是小石子、小卡片和樹葉等。事實正如一些家長所認識的那樣，不同時代的兒童收集的東西是不一樣的，他們小時候和現在的兒童在收集的具體物件上是非常不同的。

誠如法國哲學家盧梭所說，我們自以爲了解兒童，其實我們對兒童一無所知。恰恰是由於我們對兒童瞭解得不充分，讓兒童內在衝動和興趣的表達流於偶然和盲目。兒童到底是收集明信片還是煙卡，是出於方便的考慮，日常生活中容易得到的東西，而那些沒有用到、難以得到的，則會想方設法去獲得。

教育基於兒童內在衝動和需要

西方文化分期理論表明，種族發展與兒童發展有着一一對應的關係。胚胎學研究也發現，人類個體發展是以快鏡頭的方式走過人類種族經歷的漫長演化歷程。一般而言，當人類種族發展到定居和固定配偶、組織家庭的時期，也就產生了強烈的收集衝動，即收集本能達到頂峰，與兒童的十歲左右相對應。顯然，即使是動物也有收集本能，比如，小松鼠、貓和狗等。所以，強行禁止和壓抑兒童收集本能的表達，從兒童長期發展來看，是有害的。一旦遭到壓制，這種來自人類天性中的本能和衝動不僅不會消失，還會潛滋暗長，輻射影響到其他心理衝動和需要的正常表達和滿足，甚至在成年期以各種不正確的方式表達和顯露出來。事實上，很多成年人的心理疾病，比如過度的收集癖和偏執傾向，正是兒童期這些正當需要和衝動沒有得到合理滿足和表達的扭曲、畸形結果。

教育基於兒童內在衝動和需要。美國教育家杜威提出，兒童收集本能及其所表現出來的強烈好奇心、探究欲和實踐動手傾向，在本質上接近或非常接近科學方法和態度。前者是後者的萌芽和胚胎，後者是前者的自然生長物和果實，沒有前者就不可能有後者。無中難以生有，教育的起點應該是兒童自身的內在衝動和需要。從教育的角度來看，兒童的衝動和興趣無所謂好壞，它們是教育的自然出發點和資源，利用它們，就能事半功倍。我們要將教育建立在兒童內在興趣和需要的基礎上，減少學習上的衝突和牴觸情緒。相反，如果輕視乃至無視客觀存在於兒童身上的自然興趣和需要，教育就必然變成人爲的和強加的，絞盡腦汁地設計各種費時耗力的機械手段，從外部強行灌輸，藉助於死記硬背和填鴨方式，卻事倍功半、適得其反。英國哲學家羅素認爲，兒童本來是喜歡學習的，是不適當的教育讓他們厭惡學習。

調查發現，中國兒童和國外兒童都存在收集衝動，同樣也是在十歲左右表現得特別明顯。在如何利用兒童收集衝動方面，國外已經有了相關研究並取得了一定結論。實驗表明，將兒童收集衝動遷移運用到科學教育中，是有價值的，也是可行的。

恰當利用引導兒童衝動和興趣

有效利用和積極引導正在成熟的兒童本能和衝動，將它們運用於教育目的，是教育的原則之一。相反，過早或過遲，特定衝動的發展還不成熟或已經過了高峰期再進行利用和引導，即使付出更多努力，仍達不到應有效果。這就要求教師和家長要經常、仔細、有耐心地觀察兒童的表現，敏銳、及時地預判哪些衝動正在成熟，努力尋求表達，並在此基礎上，有目的、有計劃地選擇和組織相關活動。比如，在利用兒童收集衝動方面，可以帶領兒童到大自然收集動物、植物和礦物岩石樣本、標本，再讓他們將收集到的真實的、有各種形狀和顏色的樣本、標本進行科學整理、記錄、命名和歸類等。

這樣做不僅可以達到使兒童鍛鍊身體的目的，還可以收穫額外好處：一是讓兒童走進大自然，認識大自然，親近大自然，瞭解各種動植物的生活習性，研究各種動物的“家”，認識各種礦物岩石的性質和功能，學會保護環境。二是使兒童熟悉各種動植物和礦物岩石的名稱、性質、功能和分類等，對其進行科學教育啓蒙，爲他們將來的專門化科學研究奠定情感和知識基礎。三是引導兒童初步掌握科學的實驗觀察方法，像真正的科學家那樣去收集、記錄、比較、歸納、假設、驗證和推理，激發兒童的好奇心和探究精神，使其學會收集和分辨各種證據及其重要程度，判斷它們與問題的相關性。四是滿足兒童藝術創作和藝術欣賞的需要，幫助兒童發現大自然的美，發現色彩、線條、圖案、形狀和節奏等存在於大自然的美的元素，從事與大自然相關的美術、音樂和文學創作，瞭解人類是如何運用符號去認識和描繪大自然的，理解符號的作用和力量，學會準確、生動、自然地運用符號這個強有力的工具。五是增強兒童動手操作和實踐規劃的能力，像工匠那樣用各種不同的材料和工具去製作動植物模型等。

總之，兒童的衝動和興趣不是目的本身，它只是爲教育提供契機和槓桿。加強兒童研究，最大限度地利用和引導兒童的自然衝動，讓它們發揮更大的教育價值，是教育應該做的事。教師和家長的作用在於，提供材料和環境，幫助兒童將他們的自然興趣和衝動持續向前發展，既觀照當下，也考慮未來，爲未來做準備，播下科學家、藝術家和工匠的“種子”。當然，能否及時發現兒童特定衝動的成熟，依賴於家長和教師長期、細緻的觀察。而如何利用兒童的衝動和興趣，則依賴於家長和教師的知識、眼界、勇氣和想象力。

來源：中國教育報