時論─救下一代創造力 總綱須大修

國教行動聯盟等教育團體發起「自己的孩子自己救、街頭公民審議12年國教」遊行，近千位家長與孩子一起上街頭，表達對12年國教入學制度不滿。(郭吉銓攝)

「12年國教」初步啓動，筆者以爲，新修總綱草案存在雙重隱憂：一是隻重知識技能，漠視人格品德教育，「文化基本教材」不升反降，被對半砍到只剩兩學分；二是科科等值，爲了方便新增非核心課程，竟將國、英、數等核心課程砍掉四分之一，完全沒有課程等級區分概念。

「總綱草案」一再強調「全人」教育，「全人」教育實包括人格道德與知識技能兩部分，前者重在培養行己有恥，有責任感又有正義感的賢者，關乎待人接物；後者重在專業知能，含括一切謀生技能的學習。德能兼備，方名「全人」。

今天的臺灣，最需要的是人格道德教育，唯有人格道德，纔是國民教育的核心價值。人格，只是一個主體的自覺；道德，則是內在心甘情願的自我節制，這個道德自律能力的高低，正是人格尊嚴的重要指標。

長期以來，臺灣在半調的民主狂潮席捲下，政治人物往往只顧選票，百姓福利置一邊，上焉者若非鄉愿徇俗，譁衆取寵，粉飾太平，全無責任感；下焉者則抱殘守缺，無所作爲，甚至茍且營私，以天下蒼生爲芻狗。導致整個社會價值錯亂，黑白混淆，正義不彰。集體無明又放肆的結果，馴至所謂「人心失去就，中人可橫行」。上一代不行，總希望下一代能更有出息，唯有期待文化教育政策或能挽狂瀾於既倒。然而，我們從「12年國教」總綱裡，不僅看不到任何希望的天光，反而感受到太多不吉祥徵兆。

經爬梳髮現，原來總綱小組也把「通識教育」拿來充當其所謂的「全人」教育。可笑的是，總綱竟以「非考科」作爲「通識」的界定，嚴重誤解「通識」教育的實質內涵。嚴格意義的「通識」，是相對於專業知識技能而言，一般專業知能注重的是概念解析的專精，是別異，屬於生命的廣度與深度。通識注重的是性靈會通的博雅，是合同，屬於生命的強度，也正是「全人」教育居於關鍵角色的人格道德部分。

擬定這種只教知識不教做人，捨本逐末的「半人」式方案，卻期待能「適性揚才」而達成「全人」教育的理想目標，那不過是畫餅充飢罷了！

增加選課學習的自主空間，立意固然良善，但也不能以犧牲核心課程爲代價，否則便會得不償失。尤其國語文是一切學科的共同基礎能力，「文教」全在教仁教孝，更是學生人格生命信息的重要來源，關乎存在的智能，學了一輩子都用得着，故只能增而不宜減。這兩種課程，正是所有課程核心中的核心，研修小組在這上頭近乎兒戲地揮刀，何止是不懂教育，簡直是背道而馳！

國民教育是一切建設的根本，更是國家競爭力之所繫。這一套教改方案既已紕謬百出，如不能懸崖勒馬，暫緩實施，也當亟謀救正，大幅翻修。若只爲博得表面虛浮的政績而執迷不回，勢將使下一代國民的抗壓力與創造力大幅弱化，耗費民脂民膏不說，猶恐將功德翻成造孽而大失民心。馬政府不宜等閒視之！（作者爲「搶救國文教育聯盟」共同發起人、明道大學講座教授）