優化作業設計 開拓高效學習路徑

作者：周鵬程 江興隆（分別系華中師範大學副校長、華中師範大學第一附屬中學副校長）

近年來，部分中小學作業存在的形式主義問題，給學生以及家長帶來了不小的困擾，甚至催生出了“代寫作業市場”，破壞基礎教育良好生態，背離育人初衷。這類作業往往質量低下、耗時費力，且超出學生認知和能力範圍，最終變成家長的任務。

作業作爲學校教育教學的重要環節，是學生鞏固知識，培養思維和形成素養的重要途徑。加強作業管理、提高作業質量，對於深化立德樹人成效具有不可替代的作用。國家教育主管部門也不斷強調要把握作業育人功能、嚴控書面作業總量、提高作業設計質量，切實扭轉作業數量過多、質量不高、功能異化等問題，發揮好作業的育人功能。

無論是從深化教育改革的需要出發，還是從學生身心健康成長的角度考慮，遏制形式主義作業之風都勢在必行。學校作爲育人的主陣地，需要從優化作業設計、強化指導與反饋、深化教育評價改革等方面入手。

優化作業設計：造就全面發展的鑰匙

自2001年基礎教育課程改革以來，人才培養目標從知識本位向關注德智體美勞全面發展轉變。中小學作業設計也必須堅持全面育人導向，通過提升作業質效促進學生在認知技能、情感態度、實踐創新、生活方式等多個維度上實現實質性成長。教師作爲作業設計的執行者，其政策感知、育人理念、知識儲備以及操作能力，直接影響作業育人功能的實現以及教育教學改革的成效。

從教師自身來講，要以構建高質量作業體系爲目的，創新作業設計，提升作業育人質量。

要摒棄以作業代教育的思維，科學論證特色作業的難度與價值，包括是否有必要佈置這項作業、作業難度是否符合學生年齡特徵與認知發展階段、完成作業需要哪些資源等。探索更開放、更靈活、更有針對性的作業形式，通過可選擇的作業滿足學生個性發展需求，更好實現因材施教。

強化指導與反饋：構建師生共進的橋樑

作業指導與反饋根植於教學實踐中，其質量的高低直接影響學生的學習成效。應通過有效、適切的方式方法對學生作業進行指導與反饋，服務育人根本目標實現。

首先，提供詳細指導材料，引領學生學習掌握。對於難題或新題型，提供詳細的示範解答或解題思路，幫助學生掌握解題技巧。推薦相關書籍、視頻、網站等學習資源，鼓勵學生自主學習，拓寬知識面。

其次，強化過程監督與輔導，精準助力學生進步。要定期檢查，瞭解學生的作業進度和困難，及時給予指導和幫助。針對學習有困難的學生，安排一對一個別輔導時間，解答疑惑，調整學習策略。

再次，構建三層反饋網絡，培養學生核心素養。一是即時反饋，利用課堂時間或在線平臺對學生提交的作業進行即時點評，捕捉學生的學習動態，即時指出亮點和不足之處。二是書面反饋，確保反饋內容既具體又全面，在指出答案正誤的基礎上，進一步剖析學生思維過程中的細微偏差與亮點，幫助學生認識自己。三是自我反饋，引導學生建立自我反饋機制，通過定期回顧學習歷程，自我評估學習成效，培養學生的自我反思和自主學習能力。

深化評價改革：不斷提高育人質量

有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。教育評價具有導向功能，對教育事業的發展方向、過程和結果具有監督和引導作用，遏制形式主義作業之風要充分發揮教育評價的“指揮棒”作用。

首先，突出核心素養，推動學生綜合素質評價改革。要建立多元化的評價體系，改變單一以考試成績和升學率爲主要評價標準的現狀，引入學生綜合素質評價、創新能力、社會實踐、團隊協作等多維度指標，更加全面地反映學生的成長和發展，鼓勵學校和教師關注學生的全面發展。

其次，豐富評價內涵，強化“五育”並舉過程性評價。要堅決擯棄“重智育，輕德育、體育、美育和勞動教育”的錯誤觀念，全面體現、充分落實立德樹人目標，以過程性評價牽引學校課程教學改革。

再次，精簡量化指標，聚焦教育教學高質量發展。要減少或取消與教學質量無直接關聯、容易導致形式主義的量化指標，轉而關注教學質量、教學方法創新、學生滿意度等實質性內容，推動教育高質量發展。

《光明日報》（2024年09月24日 14版）

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