看懂孩子的塗鴉世界：他是保守派、冒險派，也是創造派

作者：荷內‧巴爾第 譯者：陳文瑤摘自：聯經出版公司 《看懂孩子的畫中有話：跟着心理學家一起進入孩子的塗鴉世界》

●精選摘文從四歲到十歲之間，小人的變化非常巨大。從一開始由形狀並列組成，到變得更具人形。實作上的缺漏消失了，比例也越來越協調。出現在畫面上的元素清單變長，而且每個元素（臉、手、頭髮、衣服）更爲具體詳細。

不過，除非例外狀況，在這整個階段裡，小人是正面朝向我們、站立且不動的。

在這一章，我們首先要探究小人靜止不動的原因。

接着我們會看到，從某個年紀開始，小人動了起來，選擇他要面向哪一邊，而且還帶有情緒。

你的孩子是保守派、冒險派，也是創造派小人是孩子偏愛的繪畫主題。因此大家對這樣的畫很熟悉，而它的重複性並非毫無根據。

保守派你的孩子堅持要你念同一本書、講同一個故事，一字不差。他喜歡規矩，也喜歡重複畫一樣的圖。羅瑞、揚恩和羅莎莉亞在這張或那張圖裡，重複同樣的公式。羅瑞的小人都有脖子，每隻手有五根手指（他會去數），揚恩的小人肚子是正方形，而羅莎莉亞發現可以用「三角形」洋裝來畫女孩。▲32a.羅瑞5歲。（圖／聯經出版公司 提供，請勿隨意翻攝，以免侵權，下同）▲32b.楊恩4.5歲和4.6歲。▲32c.羅莎莉亞4.3歲。

你的孩子是小人圖的專家得力於反覆練習，你的孩子建立起一個慣用資料庫，在一般情況下他會按照其中的方法來畫圖。五歲的時候他對太陽、花、正面的房子已經很熟練了，當然還有小人。

• 取得慣用畫法有它的正面意義：可以花較少的力氣快速完成一張圖。你的五歲孩子畫小人非常快，畫的時候有自信、從容、沒有遲疑，像是信手捻來，或好比他引用着一首背得滾瓜爛熟的詩。

• 慣用畫法也有負面意義：畫圖的方式變得較死板，難以中斷或是改變。已建立的慣用畫法在一般情況下是效率的保證，但也可能阻礙新技法的學習。我們很清楚擺脫習慣必須付出有別於平常的努力。然而，他不能安於現狀學習過程中的熟練與混亂，讓孩子不得不持續重新調整他的習慣。他處在一個不舒服的狀態，像在一家商店裡，既要滿足客人的需求，又要在改裝工程中自得其樂。他必須一邊拓展一邊有效率地經營。這個發展過程銜接兩個互補的傾向：• 保守傾向鞏固着已經獲得的技能，並建構出慣用畫法。• 而另一個開拓傾向則引入新事物，轉化成新的能力。如果沒有基於探索慾望而加入新元素帶來成長的話，慣用畫法的重複會導致孩子陷入困境。

冒險派利用反覆練習來鞏固已經學會的技能，這是好事。而離開熟悉的舒適圈，向外探索新的寶藏是進步的不二法門。所有機會都是探索新事物的好時機。

當他重複自己的圖我們看羅莎莉亞畫的女孩：一個有睫毛，另一個穿着高跟鞋，有些都有手指，有些沒有。這些差異變化的其中一部分會被保留着，從內部形成繪畫演變的助力。一個簡單笨拙的嘗試如果製造出有趣的變化而且繼續深入，就可能開花結果。一個變化會接二連三帶動其他轉變。比較揚恩的兩個系列。在很短的時間裡他的公式已經有所發展：頭髮的存在變得普遍，頭和身體的比例因爲腿部拉長而變好。

當他複製複製不是什麼好事，不會帶來任何個人創造力甚至會造成阻礙。一般認爲的說法是，一方面，缺乏自主性的複製會束縛並限制了孩子；另一方面，內在豐富性的自由表現能帶來滿足感。然而：• 相較於自由發揮，複製在心理上必須付出更多的努力來符合原型。• 複製可以讓孩子脫離與個人慣用畫法自說自話的情境。• 複製有助於發現新的畫圖方式。孩子很容易發覺複製是進步的有效方法。當他看到隔壁同學的圖比較好看，他就照樣複製一張，而他是對的。抱持半吊子心態複製隔壁同學的方法應急，這很糟糕。但是完整複製他的畫則是好的。這正是何以我們會目睹一張圖引起風潮，受到大衆喜愛且像病毒一樣，在班級或在兄弟姊妹之間傳播（見Zoom）。

Zoom：圖畫是會傳染的⋯⋯但是你未必要替孩子打預防針。學者加德納（Gardner）的觀察指出這個傳染病是怎麼蔓延的。他想了解一個四歲半小女孩舒拉在家畫的圖是如何進步的。他首先想到的是舒拉繪畫技巧的發展，接着他思考：「如果想找到原因的話⋯⋯將周圍環境對她的影響優先列入考量，難道不是更爲合理嗎？」（見他的書第11 頁）。他研究了她哥哥畫的圖以及他們家裡有的書之後，發現小女孩複製了哥哥的畫，而哥哥的畫是從家裡一本兒童圖畫書複製出來的。整條作用鏈是這樣的：家庭的一個圖形原型在環境裡出現（圖畫書），哥哥複製以後，形成第二個潛在的原型，接着舒拉把它複製出來。

當他在私下的習作裡做實驗孩子會私下實驗新的、未曾發表過的圖。迴應大人要求的小人畫，以慣用畫法處理，在畫的過程中不必擔心失敗。這些小人畫跟古典肖像畫相似，人物靜止、朝向正面、細節很多。而不打算公開的習作，用的是還在發展的畫法，不確定每一筆畫下去是否成功。它們都沒那麼「精雕細琢」，但是較爲創新，裡面的小人有動作，或是呈現特殊的姿態。而經過多次練習，當小孩認爲他的圖已經達到標準了，就會驕傲地展示出來。

當他展現出變通力我們已經看到，孩子想畫出某種東西的念頭總是超過他實際的繪畫能力。爲了讓圖畫切合心裡的想法，慣用畫法必須持續修改、調整。某一種程度的變通力（允許改變）必須對僵化的習慣（傾向保守）進行反擊。以下的圖表提醒我們，這種變通力從繪畫初期就已經出現了。

創造派卡密洛夫－史密斯（Karmiloff-Smith）的實驗指出，變通力奠基於創造力，會在五歲到九歲之間發展。畫個不存在的東西給我五歲到九歲的孩子應該會畫小人、動物和房子，接着畫不存在於我們的世界的小人、動物和房子。經由圖畫分析指出，對五歲孩子而言，所謂不存在的東西，是少了一個元素或是元素形狀被改變（比如小人少了一條腿或是小人的頭是正方形）；而對九歲孩子來說，則多了一個元素（兩個頭的小人、有翅膀的房子），或是元素改變（比如小人有着動物的身體）也算數。

五歲到九歲之間發生了什麼事？五歲幼兒會畫小人，但無論是引導圖畫的心理表徵 ，或是完成圖畫的方法都無法進入他的思考裡，所以他無法改變小人的模樣。這個觀察是有模糊地帶的，因爲我們看到，任何年齡的孩子都有能力調整他們的畫法，在他們的圖畫上添加新的元素。九歲時，得力於新的抽象能力，孩子能按照自己的想法操縱其心理表徵（他可以畫出一個小人和一隻動物，把頭和肚子分開，顛倒元素次序，虛構出一個獸身小人。）他也能夠把重心放在畫圖過程，改變畫法來呈現他思考的結果。這樣的變通力是創造力的要素之一。

創造力是什麼？創造力是完成一件獨創作品的能力，同時能夠針對問題的限制隨機應變。從1950 年代開始，我們認同基爾福（Guilford）的主張，即創造性格是一種「擴散性」的思考形式，因爲它朝着各種無法預料的方向發展，而且對一個單一提問能產出多重的獨特見解。陶倫斯（Torrance ）以這些研究爲根據而建立出「陶倫斯創意思考測驗」。在圖形領域裡，創造力由三則子測驗來評估，我們將它歸納如下表。

透過三則子測驗的表現，可以得出符合四種創造力要素的四個指標。

這些測驗的運用指出，創造力的發展有其停滯期：接近七歲入學時、九歲左右或十歲。剛入小學的時候，孩子面對基礎學習和適應新規矩的努力可能會阻礙他創造力的發揮。接近十歲，創造力的降低可能是呼應形式邏輯思維發展的尖峰期。爸媽的疑問會畫圖的小孩創造力就比別人好嗎？這個問題後面藏着另一個更基本的問題：良好的技巧跟創造力的關係是什麼？毫無關係、正面，或是負面（有個蠻普遍的想法是，繪畫技巧的學習會阻礙創造力）？已發表的研究比較傾向這兩者之間的關係是正面的：良好的繪畫技巧有助於創造力的表達。

爸媽的疑問我應該要買一塊繪圖板給小孩嗎？孩子擁有各式各樣可操控的熒幕，而使用方式會改變他們大腦的運作。他們拿着遙控器選臺、同時進行多種操作，快速做出選擇等等。相對地，緩慢的活動比如畫圖變得無法跟上他們的心理狀態：「這太慢了！」中世紀的安菲姆用手在樺樹皮上刻畫（見圖66），十九世紀的小孩用粉筆或炭筆在房子牆上塗鴉，現代的小孩拿彩色筆畫在紙上，而二十一世紀的小孩使用數位繪圖板。有何不可？

★本文經聯經出版公司授權，摘自《看懂孩子的畫中有話：跟着心理學家一起進入孩子的塗鴉世界》

★一歲半的寶貝交出他人生的第一張抽象畫，你視若珍寶的收藏它，隨着孩子長大，逐年累積成一整櫃子的作品集。然而，除了「哇，好漂亮！」的讚歎外，你真的看得懂這些「蝌蚪人」的構造，瞭解孩子爲什麼老愛用同一種顏色，明白他們不同年齡階段的嘗試與進步嗎？

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