教研要爲減負提質提供支撐

習近平總書記近日在全國教育大會上強調，持續鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學水平，提高課後服務質量。這一重要論斷對教研工作提出了新的、更高的要求，爲“減負”政策的深入推進提供了根本遵循、指明瞭前進方向。教研工作必須深入把握新背景下減負提質要求，切實擔負起中國基礎教育智庫的責任使命，助推基礎教育高質量發展。

強化精準教學，提升課堂效益。

2021年5月21日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議。會議強調，減輕學生負擔，根本之策在於全面提高學校教學質量，做到應教儘教，強化學校教育的主陣地作用。深入學習這一重要論斷，教研工作要加強對課程教學關鍵環節的研究和指導，引領教學方式的變革，不斷提高課堂教學效益，完成教師教學理念的真正轉變和課堂生態的重塑。

精準定位學科要素，落實素養立意。義務教育課程標準將黨的教育方針具體化、細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。這就要求課堂教學，必須從以知識學習爲中心轉向以培養學生的學科核心素養爲中心。教研工作應通過專題培訓、示範解讀和協同研究等方式，引導區域教師釐清核心素養、課程標準與學科教材三者之間的聯繫，依託教材編排思路和內容，將抽象的學科素養分解爲具體而清晰的素養要點，並串點成鏈，精準定位單元（章節）、課時教學，做到應教儘教，同時成就教師素養立意教學觀。

精準確認學情實際，增強教學實效。學情是教學的起點，既關乎教什麼，也決定怎麼教。整體而言，當前課堂教學對學情的關注有待進一步全面、精準、深入。教研工作要藉助專題研討和同課再構等，使教師充分認識精準確認學情的重要性。要幫助教師開發學情調研工具，拍好課前全息照。即基於教學目標，從知識背景、學習經驗、學習能力、思維水平和學習興趣等方面掌握學生的學習基礎，並就即將學習的內容瞭解學生的自學感受、疑問和發現，據此確定教什麼和怎麼教。要引導教師重視課堂微觀察，隨時捕捉課堂生成內容，及時調整教學安排。要啓發教師不忘課後回頭看，即關注同一班級的這節課與下節課相互關聯的學情，接續學情動態脈絡，不斷鋪墊新內容的教學。要在增強教學實效的同時，幫助教師樹立學生視角意識。此外，還要加強集體備課，做好幼小銜接和小初銜接教學。

精準設計實施教學，確保目標達成。深入推進基於課程標準的教學，加強“教—學—評”一致性研究，藉助專題研修、課例示範和研討交流等，引領教師深刻理解一致理念，即教學、學習、評價是三位一體的關係，要通盤思考目標統領下的教學、學習和評價，要追求教師的教、學生的學、教學評價、教學目標與課程標準的一致性。要培養教師逆向教學設計能力，即先確定合理而清晰的教學目標，後設置與目標相匹配的評價任務，再考慮通過哪些具體的教學活動來指導學生學習，變“爲教而教”爲“爲學而教”。要提高教師課堂教學實施水平，將評價任務持續鑲嵌在教學過程中，準確判斷學生學習進展及其與學習目標的距離，科學跟進指導，不斷提高目標達成度。

優化作業教學，對標控量提質。

針對學生作業負擔過重的問題，教研工作應引導學校和教師樹立控量與提質並重理念，並提供相應技術支持。

大力提升教師作業設計能力。要引領教師認識到作業是教學評價的重要組成部分，作業設計必須有整體意識，即無論是課時作業、單元（章節）作業還是寒暑假作業，都要基於課時、單元（章節）、學期教學目標和學生學習實際，從整體上考慮，並與相關教學評價任務一脈相承，使作業成爲更深層次備課和進一步教學的基礎。要開發並推廣各學科不同學習板塊作業設計範例，從類型確定、內容設置、難易程度把握和呈現方式選擇等方面爲教師提供支持，充分發揮作業在幫助學生鞏固知識、提高能力和發展素養等方面的作用。要指導學校定期組織學科及跨學科作業設計交流，不斷增強作業設計的科學性、專業性和創新性。

切實提高作業佈置指導水平。教研員要指導教師根據學生學習基礎、薄弱點和發展需要，細化班級學生類別，爲不同學習水平的學生定製作業套餐，激發學生自主學習的意識和積極性。啓發教師佈置探究實踐性作業，並附上相關提示或提供支架。

推動作業監督管理責任落實。教研工作要指導學校加強作業全過程管理，指導各學科組、年級組做好學期中及寒暑假作業整體規劃，並將其納入教學計劃；加強統籌協調，科學確定各學科作業次數及總量佔比，合理把控數量和時長。要指導學科教師建立作業檔案，跟蹤相關學生作業完成情況，及時提供幫助。在幫助學校進一步構建作業監督管理體系、確保減輕學生過重作業負擔的同時，實現教學質量的不斷提高。

深耕課後服務，提升育人質量。

提高服務質量是課後服務的重中之重，教研工作要引領學校和教師從立德樹人出發，不斷豐富課後服務內涵，提升育人成效。

秉持助力減負提質原則。課後服務工作要提升學生的幸福感、獲得感和安全感，必須秉持助力減負提質的原則。要幫助學校和教師合理安排作業或自修時間，藉助指導、答疑幫助學生順利完成作業，爲學習有困難的學生提供必要的補習、輔導，提高學習質量；不斷優化活動內容和形式，確保活動開展有利於豐富學習生活、緩解學業壓力、陶冶高尚情操，且不增加學生學業負擔。

促進學生健康全面發展。教研工作要引導學校和教師提升課後服務整體規劃水平，突出“五育”並舉，在完成學科學習任務的基礎上，探索開展跨學科融合，構建學校課後服務育人體系，促進學生德智體美勞全面發展。

充分落實因材施教理念。課後服務打破了班級授課制的約束，爲因材施教開闢了新陣地。教研工作要指導學校梳理評估不同年級學生學業發展水平和成長需要，不斷增強課後服務內容的適切性和選擇度。幫助教師具體分析班級學生學科學習情況、興趣愛好和身心健康發展水平，分門別類確定“最近發展區”，爲所有學生提供課後服務內容選擇建議。指導學校和教師建立課後服務學生髮展評價制度，突出過程評價，提倡多維、多樣評價，激發每一名學生的潛能，促進所有學生主動發展、個性成長。

（宋百合系山東省日照市教育局總督學，範興華系該市東港區教育科研和教師發展中心初中教學研究室主任）

《中國教育報》2024年10月28日 第09版

作者：宋百合 範興華