院士談博士避坑：這 10 種導師千萬不要選
來源：中國教育報
作者：楊衛（中國科學院院士，前國自然基金委黨組書記、主任，曾在 2006 年 8 月 ～2013 年 2 月期間擔任浙江大學校長）
研究生培養是高等教育的一項重要任務。研究生導師責任重大。導師不只是要向學生傳授知識和方法，還負有傳承精神、文化的重任。
所謂帶學生，就是和學生一起探求、開發，不是說有學問、學術地位高就能帶好學生。
導師要時刻牢記重任在肩，如何當好導師是大學教師的一個重要話題。
今天我主要談談作爲導師所不應做或不能做的十件事，可稱之爲 「 十戒 」，作爲導師應遵守的要則。
01
光當老闆
上個世紀七十年代末八十年代初我讀研究生的時候，我們都稱導師爲老師，很親切。
八十年代我在美國讀書的時候，同學之間提到導師時亦有稱 「boss」。
時下研究生在網絡文化等等影響下經常稱呼自己的導師爲 「 老闆 」。
「 老闆 」 這個稱呼有幾重涵義，可以是愛稱，導師給學生提供科研資助，指導研究方向；可能是憎稱，學生覺得導師讓自己做各種事情；也可以是戲稱，是導師不在場時同學之間互相調侃。
但是，導師自己不應以老闆自居。
導師地位建立在三個權威基礎之上，學術權威、道德楷模和經濟資助的爭取者。
導師在學術上站得高、看得遠，能夠爲學生爭取到各種各樣的資助，支持學生的研究，成爲學生的楷模，這樣才能確實建立起權威來。
導師指導研究生的過程並不完全是一個 「 我教你學 」 的過程。
研究生做論文應該有創新，其中的創新點有些是學生自己悟出來的，有些是在導師指導下悟出來的。
但是不管怎麼樣，學術面前人人平等，導師和學生應該是互相探討，互相促進的關係。
中國有句古話：「 一日爲師、終生爲父 」。我認爲 「 一日爲師、終生爲友 」 更爲貼切。作爲導師的最高境界不應該是 「 門徒遍天下 」，而應該是 「 桃李滿天下 」。
個人學術上很有成就、得到學界的尊敬，這都是比較高的榮譽，但是最高的榮譽應該是 「 桃李滿天下 」。
這是導師自己內心世界能夠得到最大滿足的境界。
02
盡做監工
導師們應該做到幫助學生在學術方面儘快成長，而不是整天監督學生每天做了什麼事情。
這樣無益於學生的發展，也無助於學生做出高水平的創新性成果。
所以導師要把學生當學生，不能視學生爲勞動力、下屬。
在學術上應該和學生互相探討，要尊重學生的人格。
導師進行指導也應該是以激勵爲主，督促爲輔。
在導師和一羣學生所形成的團隊中，需要有和諧的學術生態，讓大家都能自主表達自己的想法。
導師應該鼓勵學生自主創新，不能要求學生過於循規蹈矩。
完全循規蹈矩的學生可能成就也不高，而且要求學生完全循規蹈矩，可能會引起學生反感，引發師生關係緊張。
03
漠不關心
導師對學生漠不關心是一種極端情況，但是這種情況目前有發展。
現在全國高校每個導師平均指導在讀研究生 8 人左右，這個數量在全世界是相當高的。
美國是 2-3 人，歐洲更少，臺灣地區、韓國和我們的情況差不多。
中國民間有句老話 「 師傅領進門，修行看個人 」。
這在一個導師指導學生數量不多的情況下或許可行，但人數多了以後就有一個規模化培養的問題。
導師人均指導研究生的數量增加，容易導致精力分散，導師對每個研究生不可能都關注到。
對學生關心不夠很容易產生負效應，即個別學生或一批學生表現不是很好，影響到導師、學科甚至整個學校的品牌。
這就是個人發展與集體品牌的關係。
所以應該給學生足夠的關心。
導師對學生的關注往往影響到學生很長一段時間的發展。
再談一下結構梯隊化的喜與憂。
目前存在一種比較普遍的情況，就是導師下面有老師團隊、博士後幫助帶學生，博士後下面又有博士，博士帶碩士，形成了一個梯隊結構。
這種結構有好處，就是可以帶很多學生，梯隊的成果看起來很大。
但是這種情況也有負面效果，就是導師跟學生的指導過程已經關係不密切了。
極端例子也有，答辯時導師竟然不認識自己的學生。
部分學生因沒有得到導師及時的教導，尚未養成遵守學術規範的習慣，爲了達到畢業要求，可能出現論文抄襲等問題，到這時候學生和導師就要遺憾終身了。
每個導師在整個學術生涯中可能培養很多名學生，每個學生對你來說是諸多學生之一。
但是對每個學生而言，他的幾年研究生生涯是他的一段重要人生經歷，而導師就是這段人生經歷中最重要的人，是領路者。
在這裡我還要強調一下分類型關注與全過程關注的問題。
導師要區分不同的學生，有的學生自主性很強，只要給予一些指導和指點就可以融會貫通；有的學生自主能力沒有完全培養好，這就需要全過程關注。
導師要體會每個學生不同的特點，針對不同特點進行關注。
04
呵護過緊
導師對學生關心的頻次也需要把握。
對一個學生，導師一個月關心一次和半個月關心一次，差別可能會很大。
但關心的次數過多過頻也未必合適。
創新需要空間，學習研究需要時間，所以導師要留給學生必要的時間和空間。
培養研究生的目的何在？是爲了完成某篇論文或者某個項目嗎？
不是，是爲了培養他的研究能力。
所以 「 呵護過緊 」 對培養能力不利。
導師要在 「 呵護過緊 」 和 「 漠不關心 」 之間找一個平衡點，這也是做導師的藝術。
我們希望培養的學生具有多樣性，造就品格，促進創新。
這有點類似規定動作與自選動作。
規定動作與自選動作的比例是需要掌握的。
規定動作是基本的方法、學識，自選動作是學生的發揮。
對研究生的培養要有一個過程。
有的工作是熟練性工作，做一段時間就會了；還有的工作是挑戰性工作，要求高，要做的準備多。
培養學生的過程就是逐漸從熟練性工作轉爲進行挑戰性工作的過程。
怎樣判斷對學生是不是呵護過緊呢？
有多種跡象可供觀察，如在組會時學生不會討論；學生不會提批評性、建設性意見；或者是導師在與不在大不一樣，導師在場學生不肯交流，導師不在場學生可以交流得很好，等等。
05
批評不停
導師不要總是批評學生。
自信是學生很重要的品質，千萬不要剝奪學生的自信。
屢屢的心理挫折會使學生無措手足。
偶爾一次嚴厲的批評是必須的，但是經常的批評是會產生負面效應的。
導師和學生在學識上可能沒有站在同一高度，但師生在學識上的高下不應演化爲濫用話語權。
這會引起創新意識的泯滅，會引起學生的逆反心理與師生關係緊張。
實際上研究生、導師、培養環境的損益是一致的。
學生有好的創新性成果，導師有榮譽感；同樣導師的學術地位提高，學生也會有榮譽感。
對學校來說也一樣，學生培養得好、科研成果豐富，便充分贏得了學校的利益。
過度批評還會造成過度批判的學風與文風。
蔑視權威的目的不是爲了與權威作對，不是爲了單純批判，或者依靠批評成名。
批判是爲了對新領域、新問題進行深入思考。
06
處事不公
導師處事不公的問題應引起我們的充分注意。
導師斷錯一事便會挫傷一個學生的積極性。
比如研究生培養機制改革以來，導師可以給學生一定資助，但是切忌將學生待遇過度細化、量化，導致學生之間的不平衡。
導師也不要把學生分成不同的親疏遠近，這樣容易造成學生或不信任導師，或奉承之風盛行。
如果在學生中出現這樣的風氣，就和大學精神背道而馳，就很難出成果了。
07
用心不專
導師在其學術生涯的開始階段往往是比較專注的。
隨着其學術地位的上升，就容易受到龐雜事務的干擾，從而分散精力。
我想提醒年輕導師不要喪失 「 學術前行 」 的精神支柱。
在逐鹿學術前沿時不要盲目跟風。
導師自己如果不夠了解，又沒有足夠的精力去研究，對學生的指導就不會很中肯。
研究中還要注意干與枝的關係、磨刀與砍柴的關係。
導師要時刻把握研究方向，準確區分研究中的主要問題和次要問題。
對年輕的導師而言，年輕時要打好學術底子，待閱歷深厚後再做戰略科學家。
08
治學不實
前段時間，美國 NSF(National Science Foundation) 的項目不命中率接近 90%，評審通過的只有極少項目。申請項目基金產生了 「 博彩 」 效應。
因此有些申請人儘量將申請書寫得令人印象深刻，提出一個個 「good story」, 製造一些新概念，而對實現的可能性卻缺乏重視。
當然，大多數科學家在申請書中用的是略爲誇張的語言，在實際治學中保持了一個清醒的頭腦。
20 多年前就有人提出了 「 硬 」 科學與 「 軟 」 科學的概念。
「 硬 」 科學是指可以完全被驗證的科學理論，而其他無法完全驗證的都是 「 軟 」 科學。
現在的科學很大一部分已經是 「 軟 」 科學了。
我這裡並不是說 「 軟 」 科學就不好，但治學需要儘可能的 「 實 」，但又不可能完全 「 實 」。
這就需要從一個學者的良心上說：我已經儘可能地做到 「 實 」 了。
人腦具有 「 造概念 」 與 「 邏輯批判 」 兩重功能。
「 造概念 」 功能太強會變成空想者，「 邏輯批判 」 功能太強則沒有創新，這需要一個平衡。
借用胡適先生的話就是 「 大膽假設，小心求證 」。
09
逐末忘本
學生在研究中容易犯的一個錯誤是 Tangent Off，走死衚衕 (或者說是刀不快，光砍枝蔓)。
研究中遇上問題後，就容易沿着細梢末節走入歧路，把原來的研究目的丟開了。
過度追求細節會導致喪失研究方向，容易做的東西先做，不太重要的東西做了很多，而忘記了真正重要的研究內容。
這與導師的判斷力、價值觀有關。
導師需要幫助學生建立 「 什麼是重要的 」 這一價值觀，認準方向以後往下走，不要過多理會細節。
當然也有可能出來一個細節是重要的、可以出成果的。
這就需要導師的判斷力，也要讓學生具有這樣的判斷力：做大事，頂天立地，原始創新。
10
快速擴張
年輕導師往往 「 心有餘而力不足 」，和其他研究組攀比學生數，喜歡多招學生。
這樣加速度過快、慣性過大，結果無力駕馭。
因爲年輕導師在初始階段往往還不知道如何指導這麼多的學生，也往往不知道如何獲得科研項目來支持這些學生的研究；同時年輕導師還沒有足夠的吸引力招到最好的學生。
年輕導師在自己的學術道路上還處在攻堅階段，過早分散精力會導致成就不高。
所以我建議年輕導師在起步階段指導三四名學生就足夠了。
等到自己視野比較開闊、可以觸類旁通、科研經費也比較充足的時候，再來指導更多的學生。
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