以親身經歷論十二年國教中被放棄的孩子（一）
碎御劍獅
「舉秀才不知書，察孝廉父別居；寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。」上面這段話，搞教育的千萬不要說不知道，這是課本收錄過的，還是考試內容。
這講的是漢代民間諷刺官員察舉選拔制度的打油詩。察舉制度不是沒推出過好官員，事實上好官還相當多，問題是出在後期，大權在握的既得利益者充滿私心，這時候察舉就成了完美的徇私管道，爛泥怯雞隻要有後臺，就通通上臺了。
跟十二年國教有什麼共通點？「地方推薦人才」——「各地國中推薦好學生」。
察舉制度由地方決定「什麼是可以當官的好人才」，十二年國教也是由各地學校決定「什麼是適合進前段高中的優秀學生」。
跟「科舉」——「聯考」這組「由中央統一辦選拔，以共同標準看待每一個競爭者」的情況正好相反。
察舉早期是好的，上面也說了出過許多好官。因爲察舉也不是隻要推薦完就沒事了，直接上任，之後還要被皇帝考覈，考覈完上任還有觀察期，最嚴重的「推薦出來的人如果考覈過不了、觀察期不適任，當初推薦他的人會連帶受罰」。
在這個條款的影響下，初期甚至發生過沒人敢推薦人才，皇帝下令「每個地方通通都要推薦人才出來！」纔開始推薦。
後期的爛掉又是怎麼回事？因爲考覈、觀察部分已經失效了（被掌權者控制），跟掌權者無關的人連第一關推薦的機會都沒有，完全沒有機會改變局勢，當然就爛了。至於推薦的人不好所以連帶被罰這種事，更是不可能發生。
前面的打油詩就這樣出現了。
大概介紹完，來比較。
察舉早期的確是達成了「讓各方面的人才上臺」這個目的，選拔出來的人有很多不是出身自世家大族，和十二年國教的「讓不同專長的孩子都能得到培育」，相類似。
目的相同，但是結果會相同嗎？
首先推薦不當的罰則，在十二年國教裡並不存在。如果孩子進了學校跟不上，那是學生自己負責，跟之前把他送進去的師長毫無關係。
現今臺灣的教育制度裡，從來就沒有老師需要爲學生的失敗負責。我並不是說應該把這件事制度化，加進規定裡，但是在十二年國教的環境裡，這會是個大問題。
臺灣的教育環境有一個不成文規矩：老師不向學生負責，是向家長負責。
在比較好的情況下，老師會嚴格看守學生，避免他們走偏，比較糟的情況下，老師會負責強迫學生滿足家長的妄想，不管那個內容多麼的不合理。
就算這麼做會毀了孩子一生，只要家長希望如此，老師就會去做。包括了教育部很想消除掉的：「逼學生讀書一直逼到自殺成功爲止」現象。（十二年國教將會加重這個現象，後面再解釋。）
所以，在十二年國教實行時，老師不需要考慮學生的程度，只需要考慮怎樣「看起來好看」。也就是努力按照家長希望的，「把學生送進前段學校」。
由於教育部對家長比對老師更沒有約束力，所以這個現象在十二年國教制度中沒有任何辦法可以迴避。
來說「超額比序」這個被罵得最慘的項目之一。這也是我說十二年國教跟「察舉」類似的主要原因。
將「美育」、「德育」、「體育」、「羣育」等等項目列入考量，就像察舉將是否孝廉、德性、擅長特定技能（像是辯論）都列入考量。
我把德智體羣美每個弊端一一用實例說明，這些實例全都是我本人的親身經歷，跟某基金會那個根本不知道是誰說的範例，可信度大不相同。
我小學畢業時是全班美育成績第一名。畢業時每班都會有「德育獎」、「智育獎」等等五個獎可以給同學領。但是美育獎跟我連邊都沾不上。老師把所有科目加起來，總分第一名拿德育獎、第二名拿智育獎、第三名拿體育獎、第四名拿羣育獎、第五名拿美育獎。
由於智育科目（國文、數學、歷史等等）印象中就算沒到八科，應該也是差不多的數字，而美育只算一科，我的體育那些又不好。所以排名後我是全班第十六名。美育獎？邊都沾不到。（上大學以後跟不同學校出來的同學聊天，我才知道原來美育獎應該頒給美育第一名的人，受到很大的文化衝擊。我本來還以爲獎不符實是正常的。）
老師可以操縱「把獎頒給誰」。他可以決定誰配稱爲「有才藝」的孩子。
那再說參加比賽好了，不管老師怎麼決定，用參加比賽的結果總合理了吧？可是老師可以決定誰有資格參加比賽。
另一個實例，雖然不是比賽，不過也差不多。學校方面要每班畫壁報放在川堂。以那個年紀來說，我畫得很好。就算不是該我畫，班上也有其他畫得很好的同學非常有資格接受這個榮耀。
結果老師選了他喜歡的同學做這件事，那個同學畫出可怕的作品，拿去放在川堂驚嚇路人。
這裡特別聲明一下，那個「他喜歡的同學」代表的是比較會說話、笑容比較甜蜜的同學，並不是當時班上成績好的同學。順帶一提，那個被選上的同學是班上霸凌行爲的兩位主使者之一（我在事情過很多年以後才知道那些事情叫作霸凌，跟普通的捉弄、欺負完全不一樣）。
我一直都不是會討好老師的學生，所以我的作品從來沒有被貼在任何地方。就算我美育成績全班第一也一樣。
我還記得小學每一班後面都有一個大布告欄，那時候老師要求全班同學每個人交一張角色圖上來，他會貼在上面當裝飾。我非常用心的畫了一張東方侍女交上去。
結果到了開始裝飾的時候，我的圖被扔在廢料堆裡，同學們畫的那些當時流行的卡通人物（至少有六個以上的同學畫同一個卡通人物，都貼上去了），就算畫得歪歪扭扭，也通通都被貼了上去。因爲「這樣看起來比較有整體感」。
我畫得太不一樣，就算畫得很好，而且是原創，也「不能用」。
就算畫得很好，也要老師賞識，纔算數。
小學說完來說國中，國中老師是專門的美術老師，總該改善了吧？不過到了國中，我美育就開始落後了。原因不是我的美術資質只足以應付小學美術（我後來大學時期美術能力又追上來了），是因爲「我沒有在外面學美術」，或者以後會改個說法叫「我沒有在外面補美育」。
做寶特瓶黏土人像的時候，同學拿出壓模作出漂亮臉蛋（臉模是隻有在補習班才能拿到的東西。結果就是他們做出來的人物，臉都是同一張），用補習班老師教過的方式乾淨漂亮的上水彩，調出只有他們知道的閃亮色彩配方。
我呢，用小學生的方式慢慢捏五官貼上去，還因爲不知道黏土幹了會縮，第一次用這種東西混合其他材料製作，沒有經驗，最後支架從黏土裡凸出來了。水彩我從來就不會用，沒幹就急着上，也沒辦法用正確比例加水加顏料，弄出來太稠太稀、或是顏色越調越黑，連洗筆換水的時機都抓不到，色彩又暗又糊。成果醜到連我這個製作者都無法替它說話。
即使美術老師努力的教，我認真的學，我是「第一次做」，跟同學的「學了一、兩年多了」，光經驗就不可能當場彌補。我在課堂上「摸索和培育自己」，他們卻是在美術課上「使用已經熟練的技能」，程度怎麼可能一樣？
如果美育算進去了，我首先會受到老師評價不公的打擊，之後是沒補習導致的淘汰。
即使我喜歡美術，做出醜東西還是很開心，這一點用也沒有。
如果要用美術成績決定分發，我就不可以喜歡那個頭頂突出來筷子尖的黏土人了——必須要感到羞恥才「對」。
音樂也可以當成美育一起評量。我小學參加過合唱團但從沒參加過比賽。因爲合唱團在小學三年級就開始選拔訓練，然後每年都會重選一次，我年年入選，恰好在準備出去比賽的前一年被刷掉，所以我受過合唱團訓練，但是沒參加過比賽。
雖然我的情況沒什麼不合理的，不過一旦音樂成績列入考量，合唱團絕對會變成家長逼孩子擠進去的地方，到時，我這種人就不能這樣輕鬆的說：「喔，我剛好在比賽前一年刷下來了。這沒什麼，有點冏而已。」我只能咬牙切齒的說：「練那麼多年唱歌結果最後一年被淘汰！」（這句話有沒有很熟悉啊？舊版是：「念那麼多年書結果聯考當天拉肚子！」）
老實說我根本無法想像要是音樂也列入分發條件，音樂課會變成什麼樣的地獄。通常學校學的樂器是直笛，唱歌則是基本技能。
我喜歡樂器，我現在還在學二胡，而且是非常開心的學，時不時主動拿起來練。
可是我討厭直笛，而且我除非別無選擇，否則我並不怎麼喜歡唱歌。朋友邀我去KTV，我寧可把錢省下來交二胡學費。
我是女孩子小手，直笛後面幾個洞我根本按不到，小拇指肉也不夠蓋住那個大洞，到高音我根本不可能不漏風。更致命的：我是左撇子。絕大部分樂器都是給右撇子玩的，根本不適合我。學校的樂器都是給大家共用的，絕對不可能出現左撇子樂器。（我自己的胡琴是改琴過的。）
假設超額比序的美育方面成績是採計在校成績，這將會導致：比較適合學習學校所提供課程的學生比較有利，而適合同一領域其他課程的學生將會被淘汰。
比方說水彩與油畫，這兩種不同的顏料，肯定有人較擅長其中一種。爲了避免有人不懂，大概說一下，水彩上色必須一次搞定，不能反覆上色，油畫卻是靠層層疊上去繪製，兩個圖完成的流程大不相同。
除此之外同樣屬於美術範圍，擅長畫圖的、擅長雕刻的（與空間感、手感都有關係）、擅長設計的又不一樣。
這些不一樣的才能很可能等級都差不多，而誰可以得到好成績，取決於老師「考哪一個」。上課內容是水彩，擅長水彩的就有利。上課內容是雕刻，擅長雕刻的就有利。
誰在學校裡能取得好成績，取決於課程內容「打算教孩子什麼」。音樂也是這樣。像我這種跟直笛處不來的，學校又沒有二胡課，樂器方面就直接淘汰。
回到更早前講老師欣不欣賞的問題，同樣是畫圖，有擅長捕捉光影的、擅長表達故事的、擅長人物神情的、擅長場景表現的、擅長抽象有魄力的、纖細動人的，他們的分數差異也是取決於「一個老師」打的成績，取決於老師的喜好。
文藝復興三傑，全歐的偶像達文西先不說，喜歡米開朗基羅討厭拉斐爾、喜歡拉斐爾討厭米開朗基羅的大有人在（一個是壯美，一個是秀美，風格差別極大），雙方還活着時陣營互批的場面就夠多了，但兩個同樣都是超級大師！萬一像拉斐爾的人被米開朗基羅派的老師教到，或是反過來，那分數會公平嗎？
由「一個老師」打分數，在這種不主觀就不可能藝術的領域，已經很危險了（設計學院裡是兩、三個老師一起參與總評，外加學生可以搶自己喜歡的人當指導老師，美術、音樂相關大學的入學面試也不會只有一個面試官），加上課程適合度的問題，家長要嘛干涉課程，要求老師上自己孩子擅長的項目，要嘛提早按照課程表逼孩子補習，確保孩子「等到老師教的時候已經可以完美表現了」。
那如果不管在校成績，只接受校外比賽成果。那更精彩了。完全可以直接把我淘汰掉，因爲我惟一學美術的管道就只有學校美術課，光靠在學校裡學的，我不可能跟有補習的人競爭，出去比賽拿到好成績。
如果只接受校外比賽成果，直接等於把家長能付出多少補習費當門檻。
我現在能學胡琴，其中一個重要原因是「國樂學起來比較便宜」，光樂器價格就天差地別了。如果想學薩克斯風，那可負擔不起。我學二胡的地方有想開薩克斯風課，我聽完價格就確定不需要推薦給朋友了。
可能有人會說，反正你還有個喜歡的樂器，正好也不貴，就用這個加分就好啦。
問題又來了，國樂有所謂「年簫月笛萬世弦」的諺語。是形容不同樂器學習難度的差異，需要不同的時間才能上手，乃至於精熟。
二胡就是那個「萬世弦」。胡琴練一輩子都不夠。我那麼努力的學了一段時間了，現在聲音聽起來還是像在殺鴨子，加上瘋狂走音。光是「捉泥鰍」能讓我全程音高正確外加音不爆，我就謝天謝地了。照老師說的，我還算學得快的。
至於另一個我稍微沾過的國樂器，古箏，則是有女兒學古箏的媽媽證詞：「學一年半就可以參加比賽了。」
我要是小六開始學胡琴，大概大學時期可以比賽了吧。
在「人人都需要一個可以比賽的樂器」的情況下，想叫孩子學樂器的家長，全都會逼着孩子往古箏之流比較快收穫的類型去吧，投資報酬率比較高。我心愛的、最適合我學一輩子的胡琴？上大學以後再說。
最後用一個狀況說明列入比序對「想進音樂系」的學生會造成什麼傷害。高中時隔壁班有個男孩子想進音樂系。我們的高中音樂老師是很不錯的，很有熱忱的人。
上他的音樂課笑聲不斷，輕鬆愉快。
他有單獨指導那個男生。我本來不知道這件事，是在校慶活動上那個男生演唱後，下臺跳向老師說：「真的，我照你說的，就唱上去了！」才發現這件事。
如果音樂成績要列入比序，老師這樣獨厚一個學生，家長絕對會抗議老師偏心。但是他本來就應該獨厚那個男生，只教這個學生飆很難上去的高音。因爲他想進音樂系，其他人沒有。其他人本來就是需要一個輕鬆愉快的音樂課。(文長未完)
●作者碎御劍獅，一頭在塵世中構築樂土的臺灣狻猊。興趣是蒐集中國獅、跟珍禽異獸；人打交道、瞭解歷史。最喜歡的三個作家是：麥克安迪《說不完的故事》、海萊茵《夏之門》《銀河公民》、瓦爾特．莫爾斯《藍熊船長的奇幻大冒險》《夢書之城》。本文言論不代表本報立場。ET論壇歡迎更多參與，投稿請寄editor@ettoday.net