學科融合 凸顯魅力

——小學語文跨學科閱讀教學策略研究

□阜陽開發區京九辦事處鴻遠希望小學 張貝貝

鑑於語文的廣域性特點使其成爲各學科學習的基礎，所以關注學科融合、拓展學生視野便成了語文教育的重要價值所在。

一、融合道德與法治，深化人文價值認知

在小學語文閱讀教學的過程中，融合道德與法治學科可以進一步深化學生對人文價值的深刻認知。爲此，教師可以精心創設貼近學生日常生活的法治情境並將這些情境與課文內容緊密結合起來，從而有效引導學生深入探討社會規則與道德準則的重要內涵，這種跨學科的教學設計不僅有助於培養學生的公民意識與責任感，還能夠在潛移默化中融入核心價值觀，使學生在學習語文的同時自然而然地吸收並內化這些正面的價值觀念，最終促進其形成健全而高尚的人格。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學時，教師可以利用多媒體展示圓明園昔日的輝煌景象，隨後直接過渡到其被損毀的殘破景象來引發學生的強烈對比感受；接着，教師可以簡要介紹保護文化遺產的國際法律原則，如《世界遺產公約》對文化遺址的保護規定，讓學生初步瞭解法律在文化遺產保護中的作用，隨後通過角色扮演活動讓學生分組扮演不同角色，模擬討論如何在當時情境下保護圓明園以及現代如何防止類似悲劇重演；在這個過程中，教師可以引導學生思考社會規則、道德義務與法律責任之間的關係，這樣的教學設計既符合小學生的認知水平，又可以有效融合道德與法治教育，從而促進學生對人文價值的深刻理解和內化。

二、攜手數學邏輯，強化思維訓練

語文與數學的跨學科融合爲學生提供了一個獨特的平臺，所以教師可以充分發揮創造力，精心設計與課文內容緊密相關的教學方式，不僅巧妙地促進了學生邏輯思維能力的提升，還能夠極大地激發他們在語文學習中的創新思維，鼓勵他們從不同的角度審視課文。

例如，在教授《田忌賽馬》時，教師可以準備三套顏色鮮明的卡片，每套三張，分別標註爲“上（速度等級3）”“中（速度等級2）”“下（速度等級1）”代表田忌與對手雙方的馬匹實力，通過展示這些卡片讓學生直觀理解雙方的實力對比；接着，教師可以提出一個假設問題：“如果我們用數字1、2、3來代表馬匹的速度等級，怎樣排列組合能讓田忌贏得最多的比賽？”引導學生思考並嘗試排列；隨後，教師展示孫臏的策略，即“以下等對上等，上等對中等，中等對下等”並讓學生用之前設定的數字進行計算每種配對下的勝負情況；此外，爲進一步鞏固，教師可以設計一個小遊戲：“如果增加一匹介於中等與下等之間的馬（設爲數字2.5），你會如何調整策略？”鼓勵學生運用數學邏輯進行推理，並派代表分享他們的解決方案，並解釋爲何這樣的安排能讓田忌獲得最大的勝算，從而鍛鍊學生的邏輯思維、策略規劃及團隊協作能力，

三、融匯美術創意，激發情感共鳴

在小學語文閱讀教學中，融匯美術創意不僅能夠極大地豐富學生的表達方式，還能通過引導學生根據課文內容創作繪畫或手工藝品，將原本抽象的文字描述轉化爲生動具體的視覺形象，從而深刻加深學生對課文情感與主題的理解，這種教學方式巧妙地實現了語言藝術與視覺藝術的完美交融，促進了其情感與認知的全面發展。

例如，在進行《海上日出》教學時，教師可以通過生動的語言描繪日出景象，引導學生閉眼想象，感受文字背後的畫面，隨後分發畫紙和彩筆鼓勵學生將想象中的日出場景繪製出來，教師則在一旁加以指導，如：“想象一下，天邊那抹淺藍如何漸漸染上紅霞？太陽升起時，它的顏色是如何從暗紅轉爲耀眼的金黃？”引導學生用色彩和線條表達這些變化；同時，教師可以鼓勵學生加入個人創意，比如：“你可以在畫面上加上幾隻飛翔的海鷗或是遠處模糊的船隻，讓畫面更加生動。”在創作的過程中，教師需要不時巡視，給予正面反饋，如：“哇，你畫的太陽光芒四射，真耀眼！”這樣的鼓勵能增強學生的自信心和創作熱情；在學生完成作品後，教師還可以組織一次小型展覽，讓學生輪流展示自己的作品並簡單介紹創作思路，教師則引導學生用語言表達對他人作品的欣賞和感受，通過相互之間的交流與分享來進一步加深學生對課文情感與主題的理解。