我國在線教育交出亮眼成績單

5月21日、22日，雲南漾濞、青海瑪多等地接連發生6.4級、7.4級地震。中國教育電視臺打造的國家電視空中課堂平臺第一時間響應，與當地教育部門取得聯繫，將機頂盒等衛星接收設備送往當地。孩子們無論在哪裡，只要能看電視就能通過空中課堂頻道同步收看各年級本學期的同步課程，一堂課都不會落下。

孩子們“一堂課都不會落下”，得益於我國在線教育的飛速發展。

自2012年發佈《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》以來，我國教育信息化日新月異。黨的十九大以來，我國教育信息化發展進入了2.0階段，“三通兩平臺”建設與應用取得重大進展，教師信息技術應用能力明顯提升，信息化技術水平顯著提高，信息化對教育改革發展的推動作用大幅提升，教育信息化的國際影響力顯著提升。

尤其是去年疫情期間，我國成功開展世界最大規模的線上教學，實現“停課不停教、停課不停學”，史無前例、史無前例。“廣大教師以最快速度適應線上教學的節奏，帶領學生進行長達幾個月的‘雲端’學習，用行動詮釋了師者的擔當，這是創造了歷史的壯舉！”教育部部長陳寶生說。

爲在線教育提供高質量軟硬件支持

去年疫情期間，爲保障全國兩億多學生安心居家學習，教育部統籌整合國家、地方和學校相關教學資源，傾力打造國家中小學網絡雲平臺。

2020年2月16日，平臺開通前一天，位於中央電教館的雲平臺運行保障指揮部內，教育部、工信部與相關企業組成的工作專組，早已開啓全天候值班模式。

2月17日，可滿足5000萬人同時在線使用的國家中小學網絡雲平臺正式開通。“國家隊出手，絲滑無卡頓。”媒體的評價讓平臺背後的團隊鬆了一口氣。

整個疫情期間，教育部協調工信部以及電信運營商，共同做好學校和各級教育平臺網絡服務保障工作，爲線上教學有效開展提供網絡帶寬、雲服務、免費手機流量等高質量的服務保障。

與此同時，中國教育電視臺通過直播衛星平臺推出《同上一堂課》，僅僅十幾天的籌備就實現全天直播7小時課程。2月17日上午9點，全國1.8億中小學生準時開課！

除了國家隊積極搭建軟硬件平臺外，各地教育部門也紛紛出手，積極行動起來——西藏教育珠峰旗雲平臺免費向全區各級各類學校開放，寧夏充分利用“互聯網+教育”示範區建設成果架起“空中課堂”，黑龍江上線中小學生宅家防疫勞動實踐“微課堂”，浙江推出體育網課指導學生居家鍛鍊，天津打造個性化學習服務系統，山西爲全省免費提供中小學高清正版教材電子版……

我國高校充分運用慕課等在線教學形式，開展了一場世界高等教育史上前所未有的大規模在線教學實踐。教育部組織37家基礎好、實力強的在線課程平臺和技術平臺，率先向全國高校免費開放4.1萬門慕課和虛擬仿真實驗課等在線課程，帶動110餘家社會和高校在線課程平臺積極參與，有力保證了全國高校大局穩定。

僅用20多天，全國教育系統就爲全國兩億多大中小學生提供高質量的居家學習軟硬件支持，在抗擊新冠肺炎疫情這場嚴峻大考中創造了奇蹟。

然而，這一切並非朝夕之功。國家對教育信息化的高度重視和提前部署，爲我國此次應對疫情、順利開展在線教學打下了良好基礎。

從2012年發佈《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，到2016年發佈《教育信息化“十三五”規劃》，再到2018年發佈《教育信息化2.0行動計劃》等，這一系列規劃文件的發佈，明確指明瞭不同階段我國教育信息化發展的目標任務和行動舉措，對於教育信息化可持續發展意義深遠。

近年來，教育信息化各項指標普遍實現翻倍增長，全國中小學互聯網接入率從25%躍升至100%、多媒體教室比例從不到40%提升至95.4%，網絡學習空間數量從60萬個激增至1億個。

中國慕課則從2013年起步，採取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，從“建、用、學、管”等多個層面系統推進，經過9年的發展實踐，取得了驕人成績，不僅在課程建設數量和應用規模上迅速躍居世界第一，同時以慕課爲抓手，在深化教育改革、推進教育公平、提高教育質量、傳播中國文化、促進國際交流、應對疫情挑戰、促進學習革命等方面取得了顯著成效。自2017年起，教育部共遴選認定包括1875門線上課程、728門虛擬仿真實驗教學課程和868門線上線下混合式課程在內的國家級一流課程，對慕課建設與應用起到顯著的示範帶動作用。

如今，中國慕課與在線教育發展已走向世界。

2019年4月，中國慕課大會在北京舉辦，會上發佈了《中國慕課行動宣言》，全面總結了中國慕課建設的重要經驗和建設方案。

2020年12月，首屆世界慕課大會在北京召開，廣泛傳播了中國特色、世界水平的在線教育主張，爲世界高等教育發展貢獻中國經驗、中國方案、中國智慧。

教師的信息素養和信息化教學能力顯著提高

2020年，清華大學電機系秋季學期的“電路原理”大班課堂上，由於有一名留學生身在國外，所以每節課都會使用會議系統遠程上課。考慮到該學生難以看清黑板，教師朱桂萍在書寫板書時或使用雨課堂的光感黑板，通過雨課堂將板書內容發送給線上學生；或調整教室主攝像頭爲“近景”模式，放大黑板視角。

“在融合式教學中同時關注線上和線下兩方面，對教學能力的要求更高。”朱桂萍說。

疫情倒逼全國教師進行了一次卓有成效的實戰。所有教師不管是主動還是被動，都被捲入這場史上最大規模在線教學的大熔爐之中接受考驗。

2月17日上線、免費爲全國師生提供大量優質教學資源的國家中小學網絡雲平臺屬於“國家隊”。在這裡，來自清華大學附屬小學、北京市中關村第三小學、北京市第一零一中學等18所學校的470餘名優秀教師，呈現了他們精雕細琢的精彩。

在重慶市奉節縣小學教師劉傑看來，這個平臺資源豐富，在這個特殊時期上線，無疑是雪中送炭。

與此同時，各地在探索、磨合過程中不約而同做出同樣的選擇——組織部分名師統一錄製課程“託底”，允許不同區域和學校結合自身實際個性化施策。

守着一部手機，武漢光谷第一小學教師何雙學會了操作各種軟件，學會了在線直播、在線答疑。他說：“實戰讓我真正感受到互聯網的魅力。”

杭州春暉小學校長田冰冰舉了一個例子：過去老師在微信羣裡一個簡單的問題，常常招來刷屏式的迴應。換作投票小程序後，數十人同時回答的狀態變成了選擇題的勾選，老師也能一目瞭然看到回答數據，給教學帶來有益參考。

在全國，疫情防控期間想方設法上好課的教師比比皆是——湖北省荊門市文峰中學教師李安學，每天花40多分鐘爬到山頂找信號；河南省鄭州市第五十四中學教師楊麗麗，請愛人幫忙做直播實驗；北京商業學校教師侯德成，在自家廚房直播起了餐點製作；浙江省杭州市臨安區藻溪小學教師單芃，把油菜花海變成了直播間，只爲了讓學生在家也能“聞”花香、“觸摸”春天……

在高校，教師們也紛紛投入到慕課教學之中。在清華大學，姚期智教授率先在線上開課，95歲的張禮教授與32歲的教師胡嘉仲通過在線雲課堂聯手開設“量子力學前沿選題”。據統計，疫情期間，全國普通本科高校全部實施了在線教學，108萬名教師開出110萬門課程，合計1719萬門次。

從這場疫情帶來的線上教育“大考”中，廣大教師已經認識到自身角色的變化——從居高臨下的知識傳授者變爲學生學習的指導者、引領者、陪伴者，從教書匠變爲與時代保持高度鏈接的思考者，併成爲新知識、新技術的持續學習者。在技術的賦能下，教師們從不敢、不願，到逐漸步入正軌、開始享受網絡帶來的全新教育體驗，很多教師信息化教學能力有了質的提升。

我國教師信息素養和信息化教學能力的提高同樣有一個循序漸進的過程。過去10年，廣大教師隊伍開始認識到信息技術對於教育的巨大價值，大多數教師已經能夠利用信息技術開展課堂教學、作業批改、線上答疑和測評等活動，信息化教學在各地漸成常態。同時，教育部啓動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程1.0和2.0，着力提升教師信息技術應用能力。截至目前，我國累計有1000多萬名中小學教師、10萬多名中小學校長、20多萬名職業院校教師接受了信息化專項培訓。

北京師範大學教授朱旭東認爲，未來不僅要培養、提升教師的信息技術水平，還需要深入思考技術革命與教育變革的關係，有效利用新技術改造傳統的教師教育，使教師能夠更好地應對未來。爲此，教育部啓動了人工智能助推教師隊伍建設試點工作，探索幫助教師適應人工智能、5G等新技術挑戰的新路徑、新模式。

信息化進一步推動教育改革發展

疫情期間，浙江寧波鎮海中學向雲貴高原深處的254所中學“雲端”送教，在教育資源、教學指導、師資培訓等方面進行幫扶，讓貴州黔西南州學生在家門口也能享受優質的教育。

當前，我國城鄉間、區域間教育發展尚不充分不平衡，社會對教育公平關注度極高。教育信息化取得長足發展後，中小學（含教學點）聯網率達100%，爲實現大規模在線教育提供了可能，也爲進一步破解教育公平難題提供了新的思路和方式。

換言之，疫情期間的“停課不停學”是一場在線教育的大規模實戰演習，也是一場關於優質教育資源的供給革新，並通過互聯網惠及全國每名學生。

國務院參事湯敏認爲，“停課不停學”讓全國學生可以用互聯網直接學到最好的課程，讓教師有機會改變傳統的教學方式，“通過互聯網把優質的教育資源大規模、低成本、高效率地送到每一所學校，這就有可能讓教育更好地與互聯網融合，加快教育公平和教育改革的推進”。

疫情期間，信息化填平了教育的“鴻溝”，也通過改變教與學推動了“課堂革命”。

相比傳統課堂教學，線上教學看似只是切換了教育空間，但實質完全不同。知識獲取和傳授方式、教與學的關係都發生了革命性變化。

“停課不停學”期間，重慶謝家灣小學400多名教師改變傳統教學方式，結合疫情防控和學科特點共同研發專題課程，激發學生學習興趣，引導學生在主動探究、深度學習中關注個體與他人、社會與世界、人類與自然，取得了較好的教育效果。

北京師範大學教授黃榮懷認爲，現在的學生是數字時代的“原住民”，普遍能接受線上教學。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學”放到最大，強調彈性教學和自主學習。

信息化對教育改革發展帶來的變化還遠不止這些。

爲防止大規模聚集，2020年春季，相當一部分高校作出藝考、研考線上考覈的決定，各高校本着注重科學、嚴守公平、切實可行、保證安全的原則，科學制定線上考試工作方案。各高校在組織專家深入論證的基礎上，結合辦學定位和不同專業人才選拔特點，分類制定了考試工作方案。這一年，共有199所高校組織了史無前例的線上考試錄取或初選，累計減少約1000萬人次的跨區域人員流動，並取得了巨大成功。

疫情發生後，教育部大力推進“互聯網+就業”，主動做好“雲就業”服務。開展“雲招聘”，“24365校園招聘服務”目前已經成爲畢業生找工作的響亮品牌；實施“雲管理”，全國8萬餘名一線就業指導人員和畢業班輔導員，全部註冊就業工作平臺並上線工作；加強職業發展指導、大學生徵兵、創新創業等主題的“雲指導”；推行“雲簽約”，2020年有64.5萬名畢業生完成網上籤約。

通過這次史無前例的“停課不停學”，信息化已給中國教育留下了新一輪變革的基因。未來，隨着5G、大數據、人工智能、物聯網、區塊鏈等前沿技術廣泛應用於教育各領域，中國在線教育將在廣度、深度上實現新跨越。

《中國教育報》2021年06月07日第1版

作者：本報記者 易鑫