推動大學通識課與“大思政課”深度融合

來源：光明日報

爲中國式現代化培養高素質優秀人才是新時代教育的使命。人才的高素質不僅體現在專業知識與能力上，還體現在人文素養、批判性思維、創新精神等綜合素質上。通識教育正是培養學生綜合素質、創新精神與實踐能力的重要抓手之一。當前，我國高校課程建設日趨體系化，構建以“大思政課”爲引領，以通識課和專業課爲主體的大學課程體系，成爲高等教育高質量發展的應有之義。

做好統籌謀劃

通識教育是非專業、非職業性的教育，主要是爲了彌補現代大學因專業劃分過細過專而導致的短板，例如學生知識不夠全面，創新精神、擔當意識與綜合素質有待進一步提升等。因而，所有大學生都應接受一定的通識教育。加強通識課與“大思政課”融合發展，是一項複雜的系統工程，須從整體上統籌謀劃。

做好人才培養方案的科學制定。專業不同，課程體系迥異。每個專業都需深入研究並制定科學的人才培養方案，對思政課、專業課、通識課的學時、課程名稱及授課教師等進行統籌規劃。就通識課而言，任課教師應制定詳細的課程大綱、教學日曆、課程作業、考試命題等，並據此繪製通識課的思政育人知識圖譜。

以專業培養方案爲載體做好課程體系規劃。教師首先應確定專業層面的總體培養目標和教學要求，將“大思政”育人目標分解到該專業全部課程羣，再進一步細分到具體的專業課程和通識課程中。在此過程中，教師務必注意多課程的協同配合，避免通識課各自爲政、單打獨鬥而導致重複或遺漏，力爭做到同專業與跨專業的通識課各有特色，形成相對完備的知識圖譜。

深入挖掘契合點

通識課是面向全校學生開設的素質類課程，內容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等多個領域，旨在提升學生的人文素養和社會責任感、拓展跨學科的知識結構等，塑造大學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

從課程內容上挖掘通識課與“大思政課”的契合點。每一門通識課都包含很多知識點，教師要向學生系統介紹這些知識的生成背景、發展歷程、現實狀況和未來趨勢等，講清楚重大發明創造、科技成果、傑出人物、知識原理與理論方法的歷史邏輯，挖掘其中蘊含的思政元素，幫助塑造學生的價值追求、精神品格。比如，講授通識課《邏輯學》導論時，教師不妨從“李約瑟難題”談起，結合華人對世界科技進步的重大貢獻，新中國在青蒿素、空間站、量子計算等科技領域的重大突破，駁斥中國人不擅長抽象思維等錯誤論調，彰顯中華文明的博大深厚以及中國新型舉國體制在促進科技創新方面的重大優勢。

挖掘學生專業發展或興趣特長與通識課的結合點。例如，對於文學類和建築類專業學生，教師應圍繞課程主題佈置關於中國文化與美學等相關內容的作業。這不僅有助於拓寬他們的學術視野，還能爲其專業研究提供豐富的文化背景和審美理論支持。而對於外語類專業學生，可嘗試增加國際政治、國防外交等內容的學習，進一步提升他們的國際視野和跨文化交流能力。

通過職業精神的培育等維度深入挖掘思政元素並融入課程。這不僅可以增強學生的職業素養，還可以引導他們形成正確的職業觀與事業觀，爲未來職業生涯奠定堅實的道德和能力基礎。

立足當地歷史文化資源、經濟社會發展挖掘通識課的思政元素。中華文明博大精深，蘊蓄着豐富的思政元素，爲開展通識課提供了豐富資源。比如，教師講授通識課《慈善事業概論》時，很多大學都有的“逸夫樓”就是極好的思政素材；講《現代化概論》時，華爲公司、大疆無人機等，也是激發大學生愛國精神和家國情懷的典型案例。

結合時政熱點挖掘通識課的思政元素。通識課要緊密結合現實問題開展，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析問題，培養和訓練大學生科學的思維方法和思維能力，讓大學生們更加全面、正確地認識中國和世界，增強民族自信和責任擔當。比如，通識課可以結合共建“一帶一路”、全球發展倡議等，闡述中國政府的外交立場，引導學生正確理解中國內政外交的邏輯理路與價值意蘊；巴黎奧運會中國選手奮力拼搏勇創佳績的案例，也是通識課的生動素材。

還要提醒的是，教師不應把通識課中的思政元素進行“說教”“生切”“嫁接”等簡單化處理，切忌把通識課與思政課簡單相加成“兩張皮”。只有對通識課程內容進行系統重構或再造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，才能實現通識教育的思政育人效果。

完善支持保障

“大思政課”是以思政課爲主體，將思政元素融入專業課和通識課教學，並構建“思政課+通識課+專業課”的思政育人體系。而其關鍵，就在於教師隊伍建設水平。

提高政治站位，深化融合共識。學校應建立“大思政”教育工作制度，由校級職能部門牽頭、各學院具體落實，並出臺支持通識課、專業課開展課程思政的相關政策；各學院應形成合力，做好學校有關政策解讀與落實，表彰一批優秀典型，形成重視“大思政”教育的濃厚氛圍，提升通識課程教師開展“大思政”教育的積極性、主動性。

加強教師隊伍建設，破解融合之難。學校應常態化開展通識課融入“大思政”教育的沙龍、聽課、培訓等活動，交流分享經驗、總結問題與不足；就通識課如何拓寬學生知識視野，培養學生批判性思維能力、創新能力與溝通能力等開展主題研討，解決融合中的難點、痛點與堵點。鼓勵支持教師進行教學方法創新，可採取探究式教學方法，以學生爲中心，引導學生髮現知識、深入思考。在此過程中，教師應採用微電影、短視頻、口述訪談等方式方法，提升通識課程吸引力。

完善督促檢查機制，把握融合之度。在大力引導、鼓勵通識課教師積極融入“大思政”教育的同時，還應構建校院二級管理、督促評價機制。要組建以校領導、思政課教師爲主體的“大思政”督導委員會，通過聽課、巡課、學生訪談等方式，常態化開展督促檢查工作，確保“大思政”育人工作真正落實於通識教育的方方面面，營造通識課程與思政課程深度融合、同向同行的育人氛圍。在督促評價環節，應關注融入程度，切忌“用力過猛”。若將二者比作“鹽”和“湯”的關係，那麼鹽太多或太少都不行。只有適度，才能使思政之“鹽”與通識之“湯”深度融合，生成美味可口的“菜餚”。

（作者：李包庚 周芷穎，分別系寧波大學馬克思主義學院院長、浙江省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心寧波大學基地研究員）