培養全球勝任力，優加青少推出APPB學習法

2015年9月25日，聯合國193個成員國正式通過17個可持續發展目標（Sustainable Development Goals）。這些目標相互關聯，提出了人類面臨的全球挑戰，也成爲實現所有人更美好和更可持續未來的藍圖。

教育界對人類這一共同願景作出迴應，提出培養具有全球勝任力的青少年，適應面向未來的學習與生活。2017年12月12日，經濟合作與發展組織（OECD）與哈佛大學零點項目共同發佈了《PISA全球勝任力框架》；2018年，國際學生評估項目（PISA）首次對全球勝任力進行評估。今年4月，《泰晤士高等教育》發佈2020年泰晤士高等教育大學影響力排名（Times Higher Education University Impact Rankings），採用了可持續發展目標作爲測評標準，來自85個國家和地區的766所大學參與了這一排名。

培養青少年具有全球勝任力，正在成爲教育者們的共識，並且在全球範圍內被付諸實踐。

面向未來的教育：培養具有全球勝任力的中國青少年

全球勝任力是21世紀人才核心素養的重要指標，是參與全球競爭與合作的素養。具有全球勝任力的青少年，會主動認識與探索世界，識別與欣賞不同觀點，與不同文化背景者交流思想，爲集體福祉和可持續發展採取負責任的行動。

在對全球勝任力理論、核心素養框架和教育模式等進行深入研究的基礎上，結合中國教育特色與實踐，我們建構了“優加全球勝任力模型”。

整個模型是一座全球勝任力大廈，以全球視野爲頂，中國根基爲底，六大核心素養爲支柱，兩側是作爲硬能力的人文科技素養與外語能力，中間是作爲軟實力的國際人才核心素養4C，即批判性思維、溝通、合作、創造與創新。全球視野強調青少年要不同層面地瞭解和理解世界，識別和明確個人在社會中的權利與義務，發現並積極應對全球問題，爲集體福祉和可持續發展採取行動；硬能力與軟實力像左右手，它們幫助青少年既擁有探索世界的能力，又不失對美與真情的追求。作爲中國人，我們還強調紮根於中國文化生髮出的頂天立地的力量, 因此，具有全球勝任力的中國青少年，必須擁有中國根基。

具有全球勝任力的青少年是什麼樣子？這裡跟大家分享兩個優加青少學員的故事。

Alice是一個有光環的孩子。她是全國性大型演講比賽年紀最小的優勝獎獲得者，曾與前美國駐華大使駱家輝共進晚餐，三年級裸考PET並順利通過，在多項不同的重要活動中擔任英文小主持人。這些是可以用文字記錄的閃光點。如果你遇到她，會看到一個笑起來很甜、有禮貌又古靈精怪的小孩兒，小小的身體裡好像蘊藏着無窮無盡的能量，活潑又耀眼。這兩種閃光之處，有內在的關係，就是我們說的全球勝任力。全球勝任力教育提倡學習者從認識自己開始，主動探索世界。Alice如何主動探索世界呢？她的老師講了一個小故事，說她喜歡拿自己說事兒，“我們講‘have been to’的時候，我在黑板上給的例句是‘Jack has been to China.’同學們模仿時一般都是把Jack換成Tom或者把China換成Italy，Alice不這樣，她說：‘I have been to …’嘗試着把自己的經歷用英語表達出來。在這個過程裡，她不但在學習知識、練習表達，而且會慎重思考，進行溝通交流。”

Isabella去年上小學二年級，參加劍橋英語CAE考試，189分通過。通過CAE考試是什麼概念？至少相當於雅思7分的水平。雅思7分不是隨隨便便就能考出來的分數，何況對於一個8歲的小朋友而言。但是，如果你以爲Isabella只是一個英語好的學霸，那就誤會了。她不僅英語好，而且興趣廣泛，對科學、歷史、地理、社會學等許多領域都有廣泛的閱讀。Isabella的媽媽曾經留學英國，看過世界的她，期望孩子能掌握英語這個工具，學習不同文化，看到和體驗多姿多彩的世界。她說：“英語只是一個工具，我希望她能夠很好地運用這個工具去了解不同的社會人文，瞭解世界，而不光是停留在英語應試的這個環節上。

Alice與Isabella都還是小學生，全球勝任力在她們身上，不是空泛的概念，而是活潑生動的學習與生活。從學一門外語到閱讀世界，從每一次與他人的溝通到參加大型活動的自如，這些不同的體驗，都在增加她們一種新的看世界的角度，也多一種參與世界的方式。

應用APPB學習法 培養全球勝任力

全球勝任力是一項多維能力，是知識、技能、態度和價值觀的統一。要提升全球勝任力，青少年需要主動學習，並有時間和機會思考；要具有好奇心、批判性思維和創新能力，善於觀察世界，發現問題，提出自己的解決方案；要能自信地表達個人看法，同時願意尊重他人的觀點，學會與不同背景的人交流與合作。

經過長期研究與實踐，優加青少教育於2020年鄭重推出APPB學習法，致力於培養具有全球勝任力的中國青少年。APPB學習法(The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach)，即基於活動、項目、問題的學習法，強調學生中心、真實經驗、合作學習。

在優加，教師不只是在教室前面講課，而是作爲促進者（facilitator），運用APPB學習法，建立有利於探究、創造和深度學習的環境，引導學習進程，讓孩子們在活動和項目中，主動學習，思考問題，學以致用。

基於活動的學習（Activity-Based Learning），青少年在教師的講授和指導下，通過豐富而有組織的活動，學習跨學科知識與技能，提升外語能力與人文科技素養。

基於項目的學習（Project-Based Learning），青少年在教師的引導和協助下，結合實際生活，提出真實問題、設計解決方案、取得項目成果，從而激發學習熱情，提升批判性思維、溝通、合作、創造與創新能力。

基於問題的學習（Problem-Based Learning），青少年在教師的支持下，有意識地關注當地、全球及跨文化議題，提出問題，運用已有知識與技能，設計解決方案，並釆取行動。

下面，讓我們看看廈門優加青少的陳老師如何結合時事熱點，採用APPB學習法，將公共健康這一全球議題融入到英文課堂中。

首先是基於活動的學習，陳老師從展示2020年春節的“硬通貨”——口罩開始，爲學生演示不同口罩的防護作用，並播放一段介紹新冠病毒的英文視頻讓學生記錄關鍵信息，引導學生學習新冠病毒事件相關的背景知識和英語表達。

然後，陳老師準備了三篇不同學科領域的文章，包括病毒科學、流行病學和公共治理，讓學生分組閱讀，並畫出思維導圖。

圖：一名優加青少學員的英文閱讀思維導圖

在基於項目的學習中，陳老師設計了一次模擬世界衛生組織（World Health Organization，簡稱WHO）會議，學生作爲不同國家和領域的代表，討論是否將此次疫情列爲國際突發公共衛生事件，並整合出行動計劃。

最後是基於問題的學習，陳老師給學生拋出了一個更爲開闊的問題：如果疫情發生在我的家鄉，作爲市長的你會採取什麼措施？充分討論後，老師引導學生從地理位置、人口結構、政府動員能力、醫療資源、媒體資源、物質資源、文化傳統等角度制定行動計劃。

從這個案例，我們可以看到，提升全球勝任力，並不是要開設一門叫作“全球勝任力”的新課，而是可以將這個目標融入現有課程，應用APPB學習法，進行跨學科學習。在這個過程中，學生不但增長了知識與技能，還結合自己的經驗主動探索，尋找問題解決方案，鍛鍊溝通、合作、批判性思考等多種核心素養，進而有可能樹立起爲人類世界變得更美好、和平的理想，並在適當的時候付諸行動。