程紅兵：沒有挑戰就沒有學習增值

有挑戰的思考，纔有價值；有挑戰的學習，纔有增值，纔有樂趣。

我們知道大多數教師都喜歡學習好的學生，進而看到別人任教基礎好的班級總是心生羨慕，很想自己也能教一些好學生，從而輕而易舉地帶出好成績。好學生的教學固然有許多好處，有許多方便之處，但事實上好學生的教學也會給教師增加難度，怎麼讓優秀學生學有所獲，思維不斷提升，讓優秀學生更加優秀，並不是那麼簡單的事情。教師要做到每一節課對學生有適度的挑戰，才能使課堂增值，才能使學生學習增值。

聽了上海金瑞學校小學一年級的一節英語課，課很成功。課堂上，學生英語對話非常順暢，學生掌握了不少詞彙，且運用自如，教學目標基本達成，課堂效果非常好。這是什麼原因促成的呢？我想首先肯定是與學生有關，這個班級的學生英語基礎非常好，英語會話能力比較強，這是前提條件。其次與教師有關，執教這堂課的陸老師幾個地方做得很好：課堂行爲目標非常清晰，讓學生做什麼非常明確；多種方式實施教學，讓學生興趣盎然；特別是教師擅長創設語言環境，讓學生在語境中運用語言，培養學生真實的語言素養。

雖然得出了以上結論，但我並不滿足，進一步細想，這堂課是不是過於順暢，過於絲滑的課堂反而促使我需要多問幾個爲什麼。深入思考，我發現這堂課教師所設置的問題基本都是並列式展開的，即教師雖然給出了很多問題，但都是同一層次上的問題。課堂上教師帶着學生一個接一個地解決這些問題，因爲難度一致，所以在學生順利解決了第一個問題之後，基本可以斷言後面的問題對於這些相對優秀的學生而言就不在話下，剩下的課堂時間就是學生在教師引導下的“表演”時間，或者是展示學生成功解答題目的時間，它有意義嗎？如果有意義，它的意義在哪裡呢？

好比是看球賽，我們早早地就可以預知球賽的結果，這之後的時間對於球迷而言雖不能說是垃圾時間，但至少是不夠過癮的，球賽的一個重要魅力就在於不可預知最後的結果，懸念就是一種魅力。我們雖然不能簡單地把教學完全等同於球賽，但即使從課堂教學本身而言，這堂課是不是存在問題，對學生挑戰不足呢？我不是輕易否定這堂課的價值，只是在充分肯定這是一堂好課的前提下，提出我們是否可以探索更有價值的課堂改進，我想對於優秀學生的課堂學習而言，沒有一定程度的挑戰，就沒有更大意義的增值。

就從這堂課的教學實際而言，我認爲可以增加思維難度的途徑有不少。一是教師可以讓學生舉一反三遷移，比如色彩，學生這堂課學了green、yellow，教師可以舉一反三拓展到其他幾種顏色。二是在語境中運用單詞，這節課都是一個單詞的運用，教師可以適當讓學生在語句、語段之中運用兩個或三個單詞，這就加大了學習難度，給學生一定的挑戰。三是可以改換或補充一個條件，增加思維難度，激發學生的求知慾。四是可以通過圖形比較讓學生髮現自己所畫圖形的不足，引導學生思考新的圖形來解決問題。五是可以在看似平順處有意識地挑起矛盾，通過質疑激發學生的思維，提高學習的挑戰度。

跳開這節課，要讓課堂具有挑戰性，使學生學習增值，教師還可以進一步延展開來，不斷向自己發問：第一，我們的課堂教學是單向度的，還是多向度的？所謂單向度就是教師一味地“傳經佈道”把知識灌輸給學生，比如現在教師喜歡用PPT教學，這常常就是教師單向輸出行爲，學生根本沒有試錯的機會；所謂多向度就是學生更應該輸出，而且多給學生輸出的機會，多給學生表達自己見解和嘗試的機會。第二，我們的教學設計是平移還是升級？教師常常用一種模型的教學設計平移出若干學習設計，同一方式，同一類型，但沒有升級，沒有提升。第三，提問是限定還是非限定？以當下的課堂看教師的提問常常是限定性的，答案往往指向一個標準化答案，這樣容易限制學生的思維，所以在課堂提問中還需要一定非限制性的問題。

有挑戰的思考，纔有價值；有挑戰的學習，纔有增值，纔有樂趣。

作者系特級教師、上海金瑞學校校長

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣