3次“變格”帶來裂變式成長，她從鄉村女教師成長爲特級教師
有人說：人類的讚歌是勇氣的讚歌，人類的偉大是勇氣的偉大。有這樣一位鄉村女教師，用自己的三次“變格”譜寫了一曲勇氣的讚歌，用勇氣爲自己的夢想插上了飛翔的翅膀。
來源 | 《中國教師報·名師版》
作者 | 季科平 正高級教師、特級教師
浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學教師
紮根鄉村教育整整37年了，我的夢想一直沒有變過：做一個好老師。
在追夢的過程中，我在一次又一次的“試一試”中，勇敢地邁出了一個又一個“第一步”，躍上了一個又一個臺階，從一名鄉村教師逐漸成長爲省特級教師、正高級教師、全國優秀教師。
“破格”拜師
“名師班”插班學習
1988年，參加工作的第二年，我第一次見到週一貫老師。直到現在，我還清晰地記得周老師站在講臺上精神抖擻的模樣，他那富有穿透力的聲音猶在耳邊。當時，他的手中沒有一頁講稿，洋洋灑灑地講了一個上午，思如泉涌，妙語連珠。我在臺下聽得入了神，不禁驚歎：怎麼會有這麼厲害的專家？
“要是能拜這麼厲害的專家爲師，該有多好呀。”半場休息時，我鼓起勇氣走到周老師面前，弱弱地道了一聲“周老師好”。周老師問我是哪裡的老師，我自報家門後，他連聲說好，並說新教師多參加培訓學習會成長得更快。回到座位上，我的心還是怦怦地跳個不停，心中充滿了喜悅：我不但跟周老師說上了話，還得到了他的鼓勵。
1993年8月，我調到了周老師所在的紹興縣工作。看着身邊的一些骨幹教師成爲周老師的學生，不時得到面對面的指導，我的心中充滿羨慕，因爲當時我沒有條件也沒有資格成爲他的學生。
1998年教師節前夕，周老師到我所在的學校指導教學工作。我鼓起勇氣又一次走到他的面前，向他傾訴了10年來的期待，道出了深藏心底的那份請求……周老師或許被我的勇氣與真誠所感動，答應讓我去紹興縣小語“名師班”學習。同年9月10日，我手捧鮮花登門拜師，正式成爲周老師的弟子。
10年的夢想就這樣成真，10年的期待有了最美好的結果。
我以插班生的身份進入紹興縣第一屆小語“名師班”。置身其中，我深感自卑，因爲大家都比我出色，而且他們已經進修了兩年。
第一屆學員結業了，我要求留下來繼續參加第二屆小語“名師班”的學習。於是，我成了“留級生”。“留級生”的學習生活是幸福的，我擁有更多的機會聆聽周老師的教誨：兒童教育，要奉行兒童至上的原則；關注兒童發展，演繹語文本色的精彩；小學語文是兒童語文……
2006年4月，當週老師選擇我擔任紹興縣第三屆小語“名師班”導師助理時，我的心中滿是感動。我知道周老師爲我搭建了一個新的發展平臺。直到現在，我的“導師助理”工作還在延續。
是勇氣，讓我破格成爲周老師的弟子，有機會得到恩師更多的指點。2010年，我第一次申報省特級教師失敗後，剛做完手術的周老師在病房裡給我上了人生最重要的一課。他讓我記住三句話：人生要經得起挫折；關鍵不是你是不是“特級”，而是你像不像“特級”；堅持不懈方能勝人一籌。
當我2014年申報省特級教師成功後，周老師又給我上了意義深遠的一課，爲我指明瞭繼續前行的方向。
周老師說：“最終能評上特級教師的是極少數人，但這部分人後來又可以分爲這樣幾類：一類是把評上特級當終點；二類是能堅持研究到退休；還有一類是生命與語文同在！我希望你能做第三類人。”
“升格”指導
高校教授諄諄教導
從2005年8月開始，我帶着學校教師一起做教學敘事研究。在撰寫研究成果《語文教學敘事研究》書稿的過程中，有一個人的名字反覆出現在我的腦海裡，那就是時任華東師範大學教育科學學院院長、博士生導師丁鋼教授。他是我國最早從事教育敘事研究的權威專家。當時，我無數次想向這位陌生的高校教授請教，可總是不敢真正付諸行動。
2009年上半年的一天，我又一次翻閱丁教授的理論著作《聲音與經驗：教育敘事探究》，在介紹中看到他竟然是浙江紹興人，於是心底莫名地膨脹起一絲勇氣。我們的敘事研究有沒有價值，專著《語文教學敘事研究》有沒有必要出版？如果能夠得到丁教授的指點，那該多好啊。我在網上搜索丁教授的聯繫方式，沒想到真找到了。我鼓起勇氣打通了電話，可一連幾天都無人接聽。怎麼辦？只剩下最後的一線希望，通過郵件聯繫了。
2009年6月10日，我鼓起勇氣給丁教授發出了第一封郵件，主題是“一個普通鄉村女教師的勇氣”。我在郵件中寫道：“這樣做很冒昧，但我知道我們都在做敘事研究，您是高層的理論研究，我們是底層的實踐研究。正因爲您是教育敘事研究方面的專家，所以我鼓起千萬分的勇氣打擾您……如果您覺得有那麼一點價值，我真的很想把書稿寄給您，請您爲一個鄉村女教師的書稿寫個簡單的序。”
沒想到，郵件發出的第二天我就收到了丁教授的回覆，他說：“我很樂意，請把書稿寄給我或把電子版發給我，我會親自寫序的。”我欣喜若狂。我們素昧平生，面對一個陌生的鄉村女教師的請求，憑着簡單的內容介紹和目錄，丁教授就爽快地答應了。對於我來說，這不僅僅是寫序，更是一份莫大的鼓勵。
同年7月21日，我收到了丁教授親自寫的序言。他在序言中寫道：“此書不僅在於其以許多原生態的敘事真實地描繪了教師的經驗世界，展現了語文教學敘事研究的真情實感；更在於其以敘事實例與敘事理論相互印證與詮釋，爲一線教師的敘事研究建立了新的典範。”
讀着丁教授的序言，無限溫暖涌上我的心頭。同年10月5日，我帶着新出版的書赴華東師範大學拜訪丁教授。見面後，丁教授稱讚道：你的敘事課題研究真正做到了理論與實際相結合。他還說要把書陳列到華東師範大學圖書館，讓學生學習。
接着，丁教授爲我接下來的研究指明瞭方向：“接下來的研究應指向學生，指向學生的發展，教師是爲學生服務的，以學定教，以學施教，應該成爲我們的共識。”
主張“入格”
建構自己的教學體系
從教以來，我一直紮根鄉村。作爲一名鄉村教師，我都是在跟着專家的“風向”走，在跟風的過程中，我總是不假思索地拋棄自己的想法，從來沒有想過也不敢提出自己的教學主張。
2008年底，我參加了浙江省首屆小學語文高端培訓班的入學面試，當時的面試考官有時任浙江省教育廳教研室副主任柯孔標、浙江外國語學院教育學院教授汪潮等。在自我陳述中，我講到自己崇尚“兒童語文”，沒想到柯副主任緊接着讓我談談“兒童語文”的整體架構及實施策略。我一下子懵了。那些年，我只是一直在實踐恩師週一貫提出的“兒童語文”，並沒有進行深入和系統的思考。我如實告知了實情，並彙報了自己的實踐情況。
當我結束回答時，汪教授一臉認真地對我說：“一味地追隨別人，會讓自己迷失。要是在追隨別人的過程中能夠形成自己的思想，那麼追隨就擁有了更大的價值。”汪教授的話爲我打開了一扇門，原來鄉村教師一樣可以擁有自己的主張和思想。
2009年，我如願參加了浙江省首屆小學語文高端培訓班的學習，成爲汪教授的學生。他的真知灼見一次又一次衝擊着我的大腦：語文教學要走生態之路、簡約之路、文化之路、智慧之路；語文教師一定要在語言上下功夫；語文課堂應該是學生語文學習“踐行”的海洋；學生的變化和發展纔是有效教學的最終目標……
無論教學理念還是教學實踐，我都獲得了跨越式提升，特別是自己“尊重兒童”的教學理念越來越鮮明。
2011年8月，在週一貫老師、汪潮教授的鼓勵下，我鼓起勇氣提出了自己的教學主張：小學語文是“童真語文”，“童真語文”是兒童的語文，更是真實的語文。“童真語文”緊緊瞄準兒童最本質的特徵“真”，從兒童的真實起點出發，讓語文學習真實地發生在兒童身上，讓兒童經歷真實的語文學習過程，共同享有課堂出彩的機會，共同享有學習進步的機會，共同享有做最好的自己的機會。
我帶着班裡的學生一起吹響“童真語文”的號角，還帶着工作室成員高高揚起“童真語文”的旗幟，讓更多孩子開啓美妙的語文學習之旅，讓更多孩子有機會做最好的自己。童真課堂，讓兒童自主真學；童真活動，讓兒童自由體驗；童真閱讀，讓兒童自然積澱；童真習作，讓兒童自在表達……慢慢地，我們的“童真語文”在深入實踐中形成了自己的目標觀、學習觀、教師觀、學生觀、工具觀，建構了自己的全套體系。
我大膽地發出了自己的真實聲音，提出了自己的教學主張，證明了自己的價值。後來，《語文教學通訊》《中國教師》《小學語文教學》《小學語文教師》《教學月刊》等專門推介“童真語文”的研究成果，《小學語文教學·人物》兩次推出“童真語文”專刊。我還出版了《童真語文》《“童真語文”的好課課譜》等專著，並走進浙江大學、清華大學等分享“童真語文”的教學主張和實踐經驗。
勇氣是什麼？是所有人都認爲不可能，我還要試一試。感謝自己鼓足勇氣邁出的每一步，讓我走上了專業成長的快車道。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮