2024年高考物理（北京卷）權威解析——

北京市2024年高考物理科目已經結束，北京教育考試院專家們對試卷進行了權威解析，一起來看↓↓↓

一、 命題理念

北京市2024年等級考物理卷命題依據《普通高中物理課程標準》，綜合考慮新教材背景下的高中物理教學實際和高校人才選拔要求，堅持“穩中求進”的命題總基調，在全面梳理北京市二十年自主命題經驗成果基礎上，追求命題理念與思路在“守正”中“創新”，力求全面發揮試題的選拔功能和導向作用，形成教考育人合力，鞏固北京市教考協同育人局面。

（一）守正：築牢北京卷特色，夯實創新基礎

北京卷經過二十年自主命題探索，已經初步形成比較成熟的命題思路和穩定的北京特色。2024年物理卷命題繼承了自主命題以來尤其是等級考命題以來的實踐經驗和優秀成果，在繼承中求發展。

依據課標教材。嚴格按照新課標要求，堅持把教材作爲試題情境或者設問角度的重要來源，全卷近半數情境來源於教材正文或者課後練習題。

突出科學思維。通過基於整體知識結構的具體知識建構過程和在真實情境中解決問題過程的試題設計，實現對考生的模型建構、科學推理論證等科學思維的全面考查。以模型建構爲例，全卷共有10多道試題，涉及類比、守恆、量綱等豐富的物理學思想。

側重學習能力。始終關注對考生學習能力的考查，如考查考生對阿秒光脈衝、憶阻器、宇宙膨脹模型等相關知識的學習和理解，以及應用這些知識分析問題、解決問題的能力。

重視實驗探究。一如既往地突出對考生實驗能力的考查，通過考查考生對實驗原理、實驗操作、數據分析、實驗設計等方面的能力，評價考生科學探究核心素養的發展水平。全卷涉及實驗探究情境的題目共7道，約佔總題量的三分之一。

穩定試卷風格。試卷風格穩定有利於更好地發揮教學導向功能，持續用力，久久爲功。自等級考命題以來，在試題內容分佈、素材選擇、問題設計、難度結構等方面一直保持穩定。

（二）創新：繼承中發展特色，聚焦國家需求

在繼承北京卷特色的基礎上創新命題思路與策略，是深化高考綜合改革的必然要求。

強化科學實踐載體。進一步增加日常生活實踐、學生探索學習實踐、科學研究實踐作爲考查學生核心素養的載體。通過控制科學實踐情境的新穎、複雜、結構化程度，設計試題的難度；通過學生在實踐探索過程的具體表現，測評學生的學業質量水平。試卷以驗證動量守恆定律、探索宇宙演化規律等科學實踐活動爲載體測評學業質量水平。

探索創新思維測評。在考查新課標明確規定的學生實驗和演示實驗基礎上，加強對規定實驗的新方案創新設計考查。如實驗試題汲取物理學史中的素材，考查考生對傳統學生實驗的深入理解和創新設計能力，是創新思維測評的有益嘗試。

優化試卷難度梯度。在保持試卷整體難度穩定基礎上，優化難度結構，調試學生考試心態，有利於學生正常發揮。一是保持總體難度結構的合理，滿足等級呈現成績相應的成績分佈要求；二是優化部分試題的難度設計，整卷呈現先易後難，逐層深入，逐步遞進的難度設置，讓不同層次的學生都有獲得感。

二、 試題特色

（一）以豐富的試題素材引導學生形成正確價值觀念

試題選擇科技前沿、宇宙探索、知識發現等領域素材，引領學生通過了解科技前沿成就、人類對宇宙的探索歷程、知識發現中的科學過程與方法，涵養正確價值觀念。如“憶阻器”問題引導學生認識到物理概念之間是普遍聯繫的，任何概念都處於系統化知識結構之中。“宇宙膨脹模型”引導考生了解宇宙的起源和演化的研究進展，在宇觀尺度正確認識宇宙。“霍爾推進器”引導學生積極關注國家重大科技發展和技術應用，引導學生應用所學知識認識、理解並構建國家航天技術的簡單圖景。

（二）以真實的科學實踐承載能力全面考查

試題以真實的日常生活、科學家的探索實踐、學生的學習探究等豐富科學實踐，承載對學生的物理觀念、科學思維、科學探究、實踐能力、科學本質等學科素養與關鍵能力的全面考查。“氣泡上浮”要求考生通過科學推理對小氣泡上升過程中的變化情況做出判斷。“電磁槍”要求考生對“暫態過程”進行分析，並定性和半定量分析導體棒的運動過程。“水果電池”則要求考生在理解測量原理的基礎上，理解實驗探究中數據處理環節使用的新方案。

（三）以多樣化設問角度展現能力發展水平

通過基於問題情境的多層次設問和問題解決思路的多角度設計，區分學生的物理學科能力發展水平。“物體上拋”要求考生從運動、相互作用、動量、能量多個角度分析，“安檢傳送帶”則從物體的運動、受力和功能轉化多層次設計問題。

（四）以挑戰性設計性任務突出創新素養測評

通過設計具有挑戰性的任務，要求學生在新穎任務情境中展開創新思維和思考，考查學生的創新素養髮展水平。“利用彈簧設計加速度計”把加速度這個非電學量轉換爲電壓表兩端電壓這個電學量，通過基於設計原理的問題設計，考查學生創新思維。“宇宙膨脹模型”通過類比建立各種表象不同的物理規律的內在關聯，考查考生對複雜問題的簡化、抽象和建模的能力，引導學生理解科學家建構的宇宙膨脹模型和哈勃定律，體會物理學家的研究思路。

三、 教學導向

導向教學的關鍵和核心是育人理念的傳導和教學觀念的轉變，需要長期堅持。2024年北京等級考物理學科命題，在全面瞭解學情、適應教學現狀的同時，根據北京高中物理教學實際和考生的能力特點，針對性導向教學。

一是從落實立德樹人根本任務高度看待教學。通過試題引導學生在完成科學實踐任務過程中，落實立德樹人根本任務，促進學生“德智體美勞”的全面發展。如以我國空間站的霍爾推進器爲背景，引導學生認識我國科技前沿，樹立民族自信心；以宇宙膨脹模型爲背景，引導學生學習哈勃定律等新知識，增加學生對宇宙起源的認識，豐富學生的宇宙觀。

二是從做好科學教育加法視角審視教學。減輕學生繁重的學習負擔，才能增加對學生基礎知識理解的深度及其結構化，才能增加對學生創新思維培養的教學內容，才能引導學生在完成真實的科學實踐任務中培養其好奇心和探求欲，塑造其科學家精神。2024年物理卷側重核心概念理解及其結構化，選擇設計性、開放性、挑戰性任務，設計多角度、多層次問題，引導一線教學實踐做好科學教育加法。

三是以創新人才培養統領物理教學實踐變革。2024年物理卷通過對核心概念和重要思想方法的考查，引導教學注重建立不同模塊內容間的聯繫，形成結構化知識體系，夯實創新思維培養及形成的基礎。通過考查學生在完成真實的科學實踐任務中經歷發現、建構、設計、解釋、論證等高階思維過程，引導教學以明確的科學實踐任務驅動物理學習並發展學生創新思維能力。通過不考競賽題改編、不考普通物理下放等策略引導教學摒棄與創新人才培養不匹配的教學行爲。

文字：北辰

編輯：姜思瑤

編審：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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