專業類高校思政課如何從“難講”到“愛聽”

編者按

不同專業類高校的學生，因其所學專業差異，在課程設置、培養目標上各具特色，這對思政課教學提出了多樣化的挑戰。本報近日邀請了來自理工類、醫藥類、農林類高校的思政課教師，一起聊聊他們在教學中的思考和發現。

主持人：

中青報·中青網見習記者 許子威

對話嘉賓：

李永進 北京理工大學馬克思主義學院副院長、長聘副教授

陳明輝 華中農業大學馬克思主義學院副教授

林明惠 福建醫科大學馬克思主義學院副教授

主持人：大學生的專業特點，會影響他們對思政課的態度和需求嗎？

李永進：不同專業類的學生，對思政課教學會有不同的需求。就理工類高校的很多學生而言，他們在思想上通常具備較強的邏輯思維和批判思維，傾向於通過數理模型、科學實驗去探究本質、“刨根問底”。這使得他們對思政課課程內容的邏輯性具有更高要求，期待思政課在黨的創新理論呈現、社會歷史發展脈絡梳理等方面，能夠提供清晰、嚴密的邏輯主線。在學習方面，他們對技術的創新與應用比較敏感，體現出一定的技術導向和較強的動手實踐能力。例如，對中外前沿科技比較、與專業相關的科技倫理、人工智能對社會影響等議題，具有濃厚興趣。在生活方面，他們較爲重視時間分配的效率，十分關注知識和技能的有用性、可用性和實用性。這使得他們期望思政課能夠在世界觀、方法論維度，解答他們在專業學習、個人發展、社會現實中遇到的難題與困惑。

陳明輝：我所在的學校是一所學科特色鮮明的農林高校。我們的許多學生在高中階段選的是理科，導致人文素養方面略顯薄弱。他們從大一開始就常常深入農村，訪談農民，調研農業，大都養成嚴謹踏實、勤奮樸實、低調內斂的特質。部分學生對理論色彩較濃的思政課提不起興趣，不大願意在課堂發言；也有部分學生期待思政課“事少分高有點用”，可以服務於他們的專業學習需要，提高自身人文素養。

林明惠：醫學類專業學習週期較長，醫學生不僅需要掌握大量的醫學知識和專業技能，也需要具備深厚的家國情懷和人文素養。醫學生的學習任務普遍較爲繁重，可以靈活安排的時間相對有限，他們將主要時間精力投入到專業學習中。一些醫學生容易從“實用”的角度看待思政課，認爲思政課屬於“重要”但不“緊急”的課程，缺乏學好思政課的內生動力，尚未形成對黨的創新理論的深層次、系統性認識。

主持人：針對不同專業學生的特點，您在思政課教學中採用了哪些獨特的教學方法和策略？

李永進：當前大學生的成長過程深受市場經濟發展和網絡技術進步的影響，形成了開放、多維、自主的思維模式，也更加喜歡與生活實際同聯、與社會熱點同頻、與時代發展同向的思政課。我近年來主要講授的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等課程，主要涉及馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的歷史進程等內容，具有較強的歷史感、時代感、理論感。我會採用“三合四講”教學法，即通過歷史與現實相結合、理論與實踐相結合、文本與技術相結合，力爭實現把道理講準、講深、講透、講活。例如，依託全國高校思政課虛擬仿真體驗教學中心（北京理工大學），我所在的教學科研團隊成功開發《懸崖上學路之變——教育扶貧虛擬仿真實驗》等一系列實驗課程，採用虛擬仿真技術把懸崖村的“天路”從千里之外的四川大涼山“搬到”課堂，使學生能夠“身臨其境”地感受懸崖村上學路之變。

林明惠：大學生習慣數字化生存，屬於“屏一代”，善於通過網絡平臺進行學習、分享。部分醫學生表示，期待思政課能夠與自己所學的專業和發展需求結合起來，更好地指導自己做好人生選擇。通過與學生交流，我瞭解到，B站是年輕用戶佔比很高的視頻直播平臺。於是，我針對醫學生的認知規律和接受特點，把思政課搬進“直播間”。學生聽說我是“UP主”（網絡博主）後，都覺得我有點“潮”。我將學生感興趣的國內外時政熱點、醫療衛生政策、身邊小事融入課堂內容，引導學生髮送彈幕，參與課堂討論、互動抽獎，提升學生的參與度和體驗感。不少學生認爲這樣的思政課有趣又有料，他們在輕鬆愉快的討論中深化對理論的認識。

陳明輝：大多數00後是“互聯網原住民”，網絡空間已經成爲他們學習生活的“第一環境”。他們視野廣闊、興趣愛好廣泛、思想觀念兼容幷包、更加自信理性，因此也更加喜歡既有意義又有意思的教學內容、師生平等互動的教學方式、生動活潑的教學語言、數字化的教學手段、開放包容的課堂氛圍。

我們因時而進、因勢而新，採取了一些針對性舉措。

其一，從課堂教學、實踐教學、網絡教學維度構建“三位一體”教學體系，推進學校“小課堂”、社會“大課堂”和網絡課堂協同育人，整體推動課內與課外、校內與校外、網上與網下深度融合。

其二，將教材基本知識點、學生思想困惑點、農學學科關聯點、時政熱點四點合一，推動創新理論、傳統文化、學科前沿等元素進課堂、進頭腦，形成開放立體的教學內容，滿足學生成長成才的多元需求。

其三，課前，深度分析學情，開展師生共同備課；課中，以立體多元的方式設置“情境鏈”、以層層遞進的問題構建“問題鏈”，開展生生互動、師生互動；課後，用師生反思、多元作業、實踐活動等“反饋鏈”循環驅動，充分發揮學生作爲學習主體的積極性、主動性和創造性。

其四，運用VR、AR等打造沉浸式教學場域，給學生以切身體驗，增強思政課的時代感和感染力；利用雨課堂、中國大學慕課等平臺，開展問答、課堂測試、小組討論等活動，提高學生參與度與課堂活力；利用大數據的精準性採集學習數據、分析學習狀態等，實現課堂管理精細化，提升教學針對性和實效性。

主持人：在思政課內容的選擇和設計上，您如何考慮與學生專業需求、未來發展之間的關係？

李永進：思政課程與理工科學生的專業需求、個人發展看似並無直接關聯，實則二者之間是根與葉、源與流的關係。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》爲例，其中蘊含的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論，對於學生學好專業課程、做好未來職業發展規劃具有重要意義。例如，實事求是、羣衆路線、獨立自主是毛澤東思想“活的靈魂”的三個基本方面，對於大學生認識問題、分析問題、解決問題具有重要的世界觀和方法論指導意義。

另外，中國共產黨在領導革命、建設、改革中遇到了哪些困難挫折、採取了什麼方法攻堅克難、體現了什麼精神價值等，對於理工科大學生推進科技創新，尤其是突破“卡脖子”關鍵技術，也具有很強的借鑑啓示作用。因而在思政課內容的選擇和設計上，我儘可能系統地講解相關理論的內涵與應用，並藉助案例分析、課堂研討等方式，引導學生將這些理論、道理與個人成長、專業學習等相結合。一方面，幫助學生認識到思政理論有助於培養其自身的辯證思維和創新意識，使其能夠全面聯繫發展地看待問題，透過紛繁複雜的現象來抓到本質。另一方面，引導學生意識到思政理論所蘊含的責任感、使命感，幫助學生在追求自身發展的同時關注社會發展需求，進而選擇那些既能實現自身價值又能“爲人類福利而勞動”的職業。

林明惠：有學生跟我說，“同學們不是不喜歡思政課，而是不喜歡念PPT的思政課”。思政課教師不應是思政課教材內容的“復讀機”，而應是用黨的創新理論引領學生成長的“催化劑”。思政課教學內容應與學生所學的專業內容同頻共振、同向同行，而不是毫無交集的“平行線”。在教學內容的選擇方面，我基於醫學院校特點，廣泛收集與學生關係密切的健康中國建設、醫療衛生體制改革、就業優先政策、公共衛生事件、人類衛生健康共同體、紅醫精神等教學資源，選取醫學領域的典型案例，設置相關討論話題，引導學生結合思政課教材展開思考，深入探究社會現實背後的本質，將理論知識應用到未來的職業生涯中，努力做到知其然、知其所以然、知其所以必然。

在教學設計方面，我們基於“感性認識—學理認知—實踐昇華”的教學思路，注重發揮學生的主體性作用，引導學生結合《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教材、黨的二十屆三中全會精神等內容，以“讀原文”的方式撰寫學習體會，從中遴選優秀學習體會，邀請學生錄製“福醫小新思”學習短視頻，深化學生對人民至上、生命至上的認識。

主持人：在爲00後大學生講授思政課時，您遇到的最大的挑戰是什麼？您希望學生能在課堂上收穫什麼？

林明惠：正所謂，“隔行如隔山”。 在醫學院校上思政課，最大的挑戰是自己不瞭解學生所學的專業內容，時常感到“本領恐慌”。我儘可能地向醫學專業課教師、學校附屬醫院醫護人員等學習，儘可能多瞭解醫學生的專業要求和成長曆程，更有針對性地開展思政課教學。

李永進：對我而言，最大的挑戰在於解決好思政課知識體系的深刻性、抽象性與專業類高校學生思維結構的直觀性、具象性之間的張力。我希望學生在思政課堂上學好理論知識的同時，能夠培養分析問題、解決問題的思維與能力，進而在複雜社會現象中保持理性思考和獨立判斷，在學習、生活、求職中找準自我方位，明晰未來發展方向。

陳明輝：我希望學生的收穫不止於具體知識的獲得和某些技能的習得，更重要的在於學會學習，能夠自主學習，不斷提升自我；培育開放的視野，能夠放眼世界，拓展認知邊界；形成批判性思維，能夠革故鼎新，引領社會變革。

（中青報·中青網見習記者 許子威 記者 王聰聰/整理）

來源：中國青年報