爲什麼一道原本只有3分的北京中考記敘文試題，實際上卻至少值8分

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2024年第二十三期（總第793期）

雖然各種針對中考的練習題汗牛充棟，但具體到各地區而言，中考真題每年就那麼一套，屬於稀缺資源。因此，有必要充分地利用這些真題，讓學生達到舉一反三，甚至聞一知十的效果，而不是簡單地讓學生做一做，然後對對答案就算完了，那實在是暴殄天物的做法。

舉個例子，2006年北京中考語文第17題是這樣的：

解決這一問題，涉及 的文章語境是這樣的：

回答這一問題不大難，只要嚴格遵循做歸納概括題的一些基本原則，並注意到 “場面”主要包含三個要素，即地點、人物、情境，圍繞着這三個要素來概括，基本上可以做出與參考答案八九不離十的解答來。

參考答案是： 公園裡衆戲迷或拉，或唱，或聽，自得其樂。

很多學生覺得做完這個題，這篇文章的價值就到此爲止，可以扔到一邊去了，這就造成了嚴重的浪費。

根據要求，壓縮具體生動的語段，從中提煉概括出一句話來，走的是從具體到抽象的道路，這是閱讀題的常見考法。

反過來，要把概括性很強的一句話，擴展爲一個具體生動的語段，走的是從抽象到具體的道路，這是作文題的常見考法。

中考作文，老師閱卷時，常常會關注學生在作文中有無精彩的描寫，差不多因此會造成3-5分的差距，而這一段衆戲迷找樂的場面，正好可以作爲一個生動精彩的場面描寫的範本來學習。

要想模仿，至少先要看得出這一段寫得如何好。下面，將這段話拆開來做一點兒分析。

寫琴師的部分：

這幾句話有兩點值得注意：

一個是一連串的極爲準確的動詞的運用，乾脆利落。學生作文中，動詞的使用常常是一大弱項，頭腦中供驅遣的動詞有限，而且有限的動詞還不能做到恰到好處的運用。

另一個是語句先後的問題。學生寫一般會這樣寫：“他們中間的兩個老人是琴師，只見他們……”看似只是把“琴師”這個身份換了個位置，但卻失真的。真實的情形應該是看到他們一系列的動作，然後才判斷他們是琴師，而不是先下結論是琴師，然後再寫他們一系列的動作，看似只是一個語句先後的微調，但實際上涉及是否真實這樣一個大問題。

寫中年漢子部分：

爲什麼作者寥寥數筆，中年漢就子給人留下深刻印象？ 不單是因爲有外貌描寫或者行爲動作描寫，而要特別注意反差感。 “皮夾克，扎着搶眼的紫紅領帶，洋氣十足”與唱傳統的京劇，正好構成一種反差，因此給人留下深刻的印象。 反差感本質上是一種對比，對比是塑造人物的有效方法。

寫觀衆的部分：

“ 有的 …… 有的 …… 有的 ……” 這種排比 描寫 ， 絕大多數同學都會。 但 還要 這段描寫中的 “ 具體 + 概括 ” 或者 “ 概括 + 具體 ” 的 寫法。

如果沒有前面的“評頭品足”和後面的“陶醉”其中這樣的概括，只有“有的……有的……有的……”這樣的描寫，內容就會顯得生動具體有餘，但抽象概括不足。反之，如果只有“評頭品足”和後面的“陶醉”其中這樣的概括，沒有“有的……有的……有的……”這樣的描寫，則會抽象概括有餘，而生動具體不足。只有兩者結合起來，才能讓文章達成既語言生動又條理清楚的效果。

除了分開每一部分看之外，還可以琢磨一下作者是如何有技巧地把琴師、中年漢子以及觀衆這三種人物有機地整合在一個場面之中的，是如何讓他們構成一種有機聯繫的。

當把這些問題都分析清楚之後，自己再有意識動筆去做一些場面描寫的寫作實踐，自然寫作水平就可以上一大截兒了。

我想用這個3分變8分的例子來說明，做題真的不在多，而在精，不能達到舉一反三目的做題，都是極爲低效的學習，應該毫不猶豫地摒棄。

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