王崧舟：教師如何通過語言來處理課堂節奏

只要家長多加用心規劃，假期也會成爲令人回味的“佳期”。

課堂節奏可以從動靜、收放、曲直、起伏、點面、張弛六個角度來處理。 這些策略固然十分重要，但我認爲，課堂教學的節奏應該有一個非常重要的變量，需要引起我們的高度關注，那就是語言的節奏。

我講的這個語言的節奏，主要是指教師的語言，教學的語言。事實上，在我們的課堂教學中，教師的語言應該有張有弛，有起有伏，時如大江東去，時如小橋流水。當教學語言的音高、音量、音速、音色所構成的“外節奏”與教學內容的詳略、主次、輕重、曲直所構成的“內節奏”相互協調時，教學就能緊扣學生的心絃，引發學生共鳴。因此，教學語言或教師語言的節奏，其實是課堂教學節奏的靈魂。那麼，我們該怎麼處理這一節奏呢？我提三條建議。

第一，教學語言要顯示出不同教學層次的節奏。怎麼解釋呢？如果你講的所有的話都一樣，沒有起落，沒有張弛，你的語言就是催眠曲，課還沒上完，學生們可能就睡着了。因此，教學語言在不同的教學層次要體現不同的節奏。

比如，你的導入語要儘可能簡潔，要巧設情境，引人入勝，所謂“未成曲調先有情”；

比如，你的過渡語要平實，要承上啓下，自然巧妙，所謂“嫁與春風不用媒”，這是需要花工夫的；

比如，你的引導語要準確，要通俗易懂，深入淺出，所謂“一語驚堂滿座醒”，語言要有張力；

比如，你的理答語要機智，要因勢利導，機敏多變，所謂“一枝一葉總關情”；

比如，你的提問語尤其要清晰，要難易恰當，具有梯度，所謂“驚風亂颭芙蓉水”；

比如，你的結束語也非常重要，要精練概括，簡明規範，意味深長，所謂“此時無聲勝有聲”，話說完了，但是給人的感覺是餘音繞樑，三日不絕，言有盡而意無窮。

教學語言在不同的教學層次的節奏應該是不一樣的。

第二，教學語言要與學生的心理節奏相吻合。一堂課40分鐘也好，60分鐘也好，甚至80分鐘也好，學生在課堂上的心理其實也是有節奏的，他不會一直亢奮到底，也不會一直懈怠到底。比如說，課一開始，他的注意力容易分散，5分鐘以後，他的注意力可能就集中了，這個時候課堂會出現第一個注意力高峰；再過5分鐘，他又開始分心了；再過一段時間，第二個注意力高峰出現了；接着“唰”的一下，他的注意力又開始分散了。學生的注意力呈現出這樣一條曲線。

不僅是注意力，在課堂裡，學生的情緒也是有節奏的，他的智力和體能也是有節奏的。因此，你的教學語言要儘可能地與學生的心理節奏相吻合。教師要善於根據學生的心理週期變化，運用語言的聲調，不斷調節、轉移、強化學生的注意力。

當學生處在注意力高峰的時候，採用高昂的快板；

當學生注意力不集中的時候，採用平和的柔板；

當學生比較疲倦的時候，採用語速快、停頓短的急板，或採用語速緩、停頓長的慢板。

這樣，學生就能在“大珠小珠落玉盤”的聲音中產生愉悅的心理，從而提升學習興趣，激活旺盛的求知慾，時刻保持一顆靈動覺知的心。

也就是說，教師什麼時候說，什麼時候不說；什麼時候強勢一點兒，什麼時候弱勢一點兒，要根據學生在課堂上的心理曲線來變化。其實這是一條非常重要的規律。

第三，教學語言應以情感的變化爲基礎。課堂教學不僅僅是一個包含注意、觀察、思維、想象的認知過程，也是一個情感培養的過程。對語文教材來說，文章不是無情物，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。可以說，相比其他學科，語文更注重情感，更需要遵循情感生髮的規律。因此，語文老師的教學語言應該合乎課堂師生情感變化的節律。

怎麼做到這一點呢？教師要通過語言的情感節奏，調解學生的情感律動，使他們全身心地進入最佳的學習情境中。在課堂教學中：

教師愛，則氣緩聲柔；

教師憎，則氣冷聲峻；

教師喜，則氣滿聲高；

教師怒，則氣沉聲促。

教師激昂時，學生振奮；

教師悲壯時，學生寂然；

教師委婉時，學生感懷；

教師深沉時，學生遐思。

總而言之，教師疾徐有度、跌宕起伏的情感化語言節奏，不僅能使學生享受音樂美、節奏美，也能使他們在感同身受、心心相印的情感體驗中領悟到絢爛多姿的語文之美以及生命之美。

所以說，動靜也罷、收放也罷、曲直也罷、起伏也罷、點面也罷、張弛也罷，這些都需要教師通過活生生的教學語言來進行調控、組合、處理、加工和優化，從而實現各種矛盾關係的和諧統一。

我們的課堂節奏，就需要通過這樣的策略、這樣的情懷來調控。在人類誕生以前，自然界的節律就已存在，花開花謝、潮起潮落、春去春來、月圓月缺、晝夜更替、寒暑交往、水波起伏、草木榮枯，這不是節奏嗎？莊子說“天地有大美而不言”。美的靈魂是節奏。天地有這樣的大美，但是它不說，而是要我們用心去感受。生命的節奏，正是對自然節奏的模仿和順應。人的生命也是有節奏的，喜怒哀樂有節奏，生老病死有節奏，榮枯窮達有節奏。

課堂節奏，我認爲也是對自然節奏、對生命節奏的模仿和順應。從這個意義上講，節奏就是一種道，一種天地之道，一種生命之道。合乎節奏的課堂教學，就是合乎道的課堂教學，它讓人忙而不亂、閒而不散，在張弛有度中盡享學習的樂趣和生機。合乎節奏的課堂教學，時時呈現一種“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的美妙境界，這樣的境界讓人心無旁騖，欲罷不能。你看，這樣的境界不正是“人課合一”的境界嗎？

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來源 | 王崧舟

編輯 | 白衣