深圳龍崗：讓學生成爲課堂上的“小主人”

“看看今天誰是回答問題的‘幸運兒’！”小組討論結束，屏幕上開始閃爍全班同學的姓名，3秒鐘後定格在一個名字上。被抽中的學生代表小組，上臺彙報討論結果。部分學生從學期初的不善表達，逐漸變成如今的流暢自如。

這是香港中文大學（深圳）附屬知新學校日常的上課場景。這背後是深圳市龍崗區在“五育”並舉的教育理念下，優化教與學方式，提高教學的有效性和學生的課堂體驗。

龍崗區教育局相關負責人介紹，龍崗區將教研重心聚焦在課堂教學上，對全區義務段196所學校進行集體視導、學科視導全覆蓋，重點關注各學科教學常規和課堂教學質量等，加強課程實施的過程管理和質量監控。

近年來，知新學校利用數字化手段爲課堂教學賦能，逐步形成學生主動、多向互動、思維靈動的“新動”課堂。“這是我們課堂改革的主要抓手之一，師生在課堂上通過信息反饋系統增強互動交流，教師通過後臺數據調整自己的教學，課堂更加高效。”知新學校相關負責人說。

“最初我和大多數教師一樣，不太願意轉變已有的教學模式。”但在真正接觸了數字系統並應用於實踐後，知新學校數學教師劉法權改變了想法。如今學生通過反饋器作答，教師藉助系統可以看到選項數據以及正確率。數字系統成了備課的利器。劉法權根據反饋不斷打磨題目，將難度調整到合適的區間，讓學生在夯實基礎中進一步提升綜合運用能力。

課後系統會生成數據，包括教師與學生課堂互動的次數、學生自主學習的時間佔比等。“通過分析數據，這節課是以教師爲中心的講述性課堂，還是以學生爲中心的素養課堂，就一目瞭然。”知新學校相關負責人感到欣喜，學校在不到一年的時間內，以教師爲中心的課堂佔比從64%降至46%。知新學校正努力把課堂真正“還”給學生。

將課堂時間“還”給學生後，教師在課堂上又該扮演什麼樣的角色？龍崗區教育局相關負責人表示，教師要引導學生開展自主學習、合作學習，加強學法指導，向課堂40分鐘要質量。

龍崗區不斷完善區域全學段教學常規視導制度，教研員每年深入學校開展教學指導不少於80天，深入課堂聽課評課不少於80節。多所中小學注重課堂的實效性，努力“減負提質”。

在龍崗區寶龍科技城實驗學校的課堂上，學生們輪流上臺講解知識點、練習題，教師成了一旁的觀衆。“相比教師而言，學生們沒有教師講得全面、深入，爲什麼還要學生上臺講呢？”寶龍科技城實驗學校相關負責人表示，當學生經過自我思考，並且有邏輯地表達出自己的觀點時，學習纔是有效的。

在“做完整的教育，培養完整的人”的育人理念下，寶龍科技城實驗學校開展“學生能力實訓工程”。教師向學生傳授講課的技術和方法，培養學生成爲課堂上的“小老師”。“會做題不一定會講題，表達能力在任何場合和時期都非常重要。學校給我提供了表達的平臺，爲我的溝通能力打下基礎，也提升了我的自信心。”寶龍科技城實驗學校學生曹晨露說。

爲什麼蘋果能夠浮起來，而葡萄卻沉底了呢？在“阿基米德原理”一課中，寶龍科技城實驗學校物理教師陳萍從生活實際問題入手，設計學習任務單，以生活現象引導學生思考科學原理。

由於實驗儀器的限制，測量數據常會出現較大偏差，容易給學生帶來困惑。於是陳萍自制“數字化阿基米德原理演示儀”教具，更加直觀、準確地展示浮力和物體排開液體所受的重力之間的關係。該教具獲得第39屆廣東省青少年科技創新大賽科技輔導員科創成果項目一等獎，“阿基米德原理”課例獲得“教育部精品課程”榮譽。

據悉，龍崗區教育局爲加強教學變革指導，一學年以來共開展區域學科教研活動348場次，參與學習的教師共75858人次。龍崗區建立區、片區、學校三級教研共同體和展示平臺，展示推廣標杆學校及教師的做法和經驗。同時，龍崗依託區內56個“教師專業發展基地學校”，每學期開設推送約100門培訓課程，方便教師在片區內就近參加學習和研修。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍）

作者：劉盾 蔣穎妍