淺析小學中年級語文閱讀教學中存在的問題與對策

閱讀，是小學生獲取語文知識的重要方式。然而，如今的閱讀教學存在不少問題，如小學生的閱讀興趣不高，教學目標較爲模糊，並未體現出學生的主體地位等，不僅影響教學效果，而且難以提升學生的閱讀能力。語文教師在教學過程中，要不斷學習運用先進的教學理念和教學手段，結合現代化教學技術，爲學生創設相應的閱讀情境，以豐富小學生的閱讀體驗，充分調動他們的閱讀信心，激發閱讀興趣，提高閱讀能力。

一、小學中年級閱讀教學的現存問題

小學生的閱讀興趣不高。小學中年級學生已初步具備閱讀能力，並且有一定詞彙儲備量。在現階段課外閱讀素材十分豐富、閱讀條件十分便利的情況下，多數學生都會被一些課外圖書所吸引，因而對課內文章難以提起閱讀興趣，致使小學生在課堂上很難參與到閱讀當中，無法調動其閱讀的參與性和積極性，進而導致閱讀教學實際效果相對較差。

教學目標較爲模糊。在小學中年級的閱讀教學過程中，語文教師在設置教學目標時，需參考新課標規定的課堂教學目標。但是，一些教師覺得這些目標非常寬泛，要達到高效化操作十分困難。所以，不少語文教師設計的教學目標不僅缺少創新性，而且十分模糊。

並未體現出學生的主體地位。在小學中年級教學當中，很多語文教師並未有效轉換自身角色，更沒有突出小學生在課堂上的主體地位，缺乏師生間的交流互動，致使小學生對閱讀教學缺少積極性和主動性，無法提升課堂教學效率。

二、小學中年級閱讀教學的有效對策

首先，要運用多樣化手段激發小學中年級學生的閱讀興趣。興趣是最好的教師。教學期間，語文教師只有激發小學生閱讀興趣，才能充分調動小學生閱讀的主動性和積極性，促使其主動投入到閱讀學習之中，所以，在小學中年級閱讀教學過程中，語文教師需結合這個階段學生的興趣愛好、閱讀能力以及生活體驗，以激發興趣爲目的開展教學，吸引小學生主動閱讀。例如，在教授《扁鵲治病》時，語文教師可根據小學生喜歡錶演、喜歡模仿這個特點，讓小學生分角色進行朗讀。在此過程當中，教師可以讓兩名學生分別扮演蔡桓公和扁鵲，並讓另一名學生朗讀蔡桓公旁白。在分角色朗讀前，教師需指導學生對人物情感進行認真領會，讀出扁鵲的耐心與誠懇，體會蔡桓公發生的情緒變化。之後，讓學生在朗讀過程中將上述細節充分表現出來，藉此激發其他同學的表演慾望，促使學生們認真、主動閱讀課文內容，理解各個人物特點，主動進行表演。這樣的方法可以充分提高閱讀教學的實際效果。

此外，語文教師還可以充分利用現代化教育技術，激發小學生的閱讀興趣。例如，在進行《麻雀》教學期間，語文教師可以藉助多媒體展示麻雀圖片和視頻，並且告訴學生，在大自然當中，麻雀是一種最平凡的鳥，既沒有孔雀的漂亮羽毛，也沒有畫眉悅耳動聽的叫聲，所以人們並未將關注點放到麻雀身上，但是，就是這樣平凡的小鳥，卻發生了讓作者屠格涅夫深感震撼的事情，於是他寫下了《麻雀》這篇文章。這究竟是一個怎樣的故事呢？通過這樣的導入方式，可以成功引起小學生的好奇心與探究興趣，讓學生主動參與到閱讀學習中。

其次，要設計明確具體的小學中年級閱讀教學目標。只有對教學目標進行明確設計，才能保證閱讀教學順利開展。若想改善“小學中年級閱讀教學目標比較模糊”這個問題，語文教師需以教學內容爲依據，確立聯繫緊密、主次分明、指向清楚的教學目標。教學期間，語文教師無需設定太多目標，只要結合文章主題對主要教學目標加以設計即可，通過對主要目標進行貫徹落實，實現對其他目標的落實。

同時，教學目標必須是清晰的，讓小學生在閱讀過程中清楚知道需要學習的內容以及掌握的知識。最後，目標表達必須準確，藉助何種教學方式、表達怎樣的目的，必須全部交代清楚。例如，在進行《陶罐與鐵罐》教學期間，語文教師可在對課文內容進行深入解讀的基礎上，設置以下目標：第一，能夠準確讀出、寫出課文中的生字與生詞；第二，能夠找出描寫人物動作與神態的重要詞句，體會陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢；第三，通過閱讀，要懂得看到他人長處、正視自身短處這個道理。上述教學目標非常明確具體，具有較強的可操作性，能夠爲閱讀教學指明方向，提高閱讀教學的實際效率。

最後，要突出小學生在閱讀教學中的主體地位。在新課標背景之下，語文教師需改變以往的教學觀念，對小學生具有的主體地位予以尊重，通過組織多樣化的閱讀活動，調動小學生的參與熱情，促使其主動進行閱讀，主動和同學分享自己的閱讀感受。例如，在進行《觸摸春天》教學期間，語文教師可設計“轉變角色，揭示主題”“自讀自悟，整體感知”“合作研讀，充分體驗”這些教學環節。在課堂上，小學生可以通過閱讀充分表達自身感受，自主思考課文究竟講了哪些內容，自主學習文章當中的生字與生詞，之後進行交流分享。這樣，可以充分激發小學生的閱讀熱情，促使其逐步完成相應的閱讀任務，有效提高學習效率。

綜上所述，在小學中年級語文教學中，閱讀教學居於核心地位，通過閱讀教學，不僅能夠拓寬小學生的視野，而且能幫助他們習得更多知識與技能。爲此，語文教師需運用多樣化方法激發學生的閱讀興趣，解決小學中年級閱讀教學中存在的問題，從而提升小學中年級閱讀教學的實際效果。

（作者單位：拉薩市第一小學）