瞭解學生的N個實用方法
將學生作爲一個特殊的、具體的生命個體來關懷，是對學生獨特性的承認與接納。作爲教育者，我們只有充分了解學生，才能使教育工作富有成效、事半功倍。
來源 | 《中國教師報·德育版》
作者 | 姚曉歡 江蘇省鎮江實驗學校
育人先知人。學生個體差異性的日益凸顯，爲教師有效管理班級帶來挑戰。
因此，教師只有尊重學生的個體差異，瞭解並挖掘每個學生的獨特價值，才能因材施教。
那麼，有哪些方法可以瞭解學生呢？
觀察與調查
觀察是一種直接的瞭解方法，通常可以從課堂和課外兩個方面進行。
教師可以觀察學生在課堂上的參與度，包括主動回答問題、參與小組討論的積極性，以及學生對不同教學內容的反應等。 這樣可以瞭解到學生的思維邏輯和表達能力，以及他們對教學內容的情緒反饋，是興奮、好奇還是沮喪、牴觸。
課堂上，教師還可以觀察學生在聽講時的專注程度，是否容易分心、做小動作或與同學交頭接耳，關注學生是否能夠長時間保持專注，是否容易被外界干擾分散注意力。
課外觀察主要是在活動或者特定環境中對學生進行觀察，這是發現學生個性特點的有效途徑。 如觀察學生在團隊中能否與他人有效合作，是否願意分享和承擔責任； 在不同活動中展現出的獨特興趣和天賦； 在活動中是否能夠提出新穎的想法和解決方案； 同伴之間的交流方式，是否友善、包容； 在自由放鬆狀態下展現出的真實個性，是活潑開朗還是安靜內斂； 就餐時的舉止是否文明等。 通過課外觀察可以瞭解到學生的集體觀念、同伴交往、興趣特長，是課堂觀察的重要補充。
調查是一種間接的瞭解方法，通常是通過與其他教師、學生家長、學生同伴以及學生本人的交流來深入瞭解學生的某種情況。
首先，教師之間要多交流，看看對學生的印象是否一致，如果不一致，要討論問題出在哪裡？還要聯繫家長，瞭解學生在校外的一些表現。
其次，通過同伴去了解學生，同伴之間持續的接觸和互動，能夠觀察到學生在各種情境下的表現，不同的同伴會從不同的角度看待同一個學生，從而提供多元的評價視角。
最後，教師還可以讓學生寫寫對自己的評價，介紹自己的優點、缺點、興趣等，瞭解學生的內在素質、好惡觀點。
調查儘量要全面，結果要客觀，對於觀察得來的事實要細究其因，作出正確理解，不能主觀判斷，導致調查失真。
談話與追問
首次談話主題要慎重選擇。在案例研究過程中我發現，與初中生交流可以從興趣愛好開始。這是一個比較安全的話題，容易打開溝通的大門。
沉默不語的內容要重視。在談話中，有時會遇到學生沉默的情況，其實這個時候是學生在做思想上的鬥爭，教師不要急於得到答案，要能夠在無聲處聽見有聲。
我的一個學生琳琳因英語單詞默寫不合格，在課堂上自殘。在與琳琳交流過程中，她流着淚保持沉默。我沒有催促她作出迴應，而是嘗試找到她的優點肯定她。後來，她告訴我自己的痛苦是“一無是處”——感興趣的事情、在意的事情，沒有一件是做成功的。沉默背後的內容可以讓教師從負面感受中瞭解學生內心真正的渴望。
及時追問。“這個朋友對我很重要，他讓我覺得舒服。”這樣的表述缺少具體的事例和細節，會使談話停留在表面。我常用的追問包括：在這件事中，朋友對你的幫助是什麼？朋友眼裡的你是什麼樣的形象？如果要給這樣的你拍照，你在這張照片裡會有什麼表情、眼神、姿態？教師可以通過學生講述的具體細節，瞭解朋友間特定的行爲對談話學生的影響。
整理和分析材料
整理和分析材料
結合前面提到的觀察與調查法、談話法，教師可以整理出學生的“成長檔案”，包括學生的基本情況、學生的成長經歷、典型事件、他人或自我評價等。 教師可以通過分析學生的成長檔案，走進學生的內心。
學生的成長經歷如同一塊拼圖，構成了他們獨特的性格、興趣、價值觀和各種習慣。
蒐集學生的成長經歷主要包括家庭背景、社會背景、教育背景等。如家庭方面包括家人之間的相處模式，受誰的影響最大；社會背景包括瞭解他的朋友、同學、教師，甚至他的偶像、喜歡閱讀的書籍和電影等。受家庭關係影響大的學生出現問題時，可以從家庭尋找突破口。而受社會關係影響大的學生，則可以通過社會角色中的重要他人來影響他。受教育背景影響大的學生，則需要了解學生的認知能力、價值觀，讓後期的教育和學生的水平同頻共振。
在分析這些要素時，教師還要深入挖掘這些要素是如何相互作用的，一定要避免單一因素歸因，要以全面的視角瞭解學生。教師可以通過交流，挖掘學生的喜好。
有些學生不善表達，教師可以通過一些引導性問題幫助他們描述，比如：你朋友多嗎？他是什麼樣的人？你最驕傲的經歷是什麼？你是怎麼做到的？有什麼令你難過的經歷嗎？等等。在分析學生的成長經歷時，教師一定要關注到引發學生改變的關鍵經歷，如家庭變故、學習挫折、情感糾結、成功經歷等，這些事件往往能揭示學生內心深處的動機、需求、潛在的挑戰。
典型事件是發生在近期的事件，可以由家長、教師、同學提供，也可以讓學生自己提供。典型事件不一定客觀、準確，可能是片面、偶然的，甚至帶有事件提供者的主觀情感。這些都沒有關係，因爲典型事件不是結論，只是我們分析資料的一個線索。教師在觀察記錄典型事件時往往會發現，不經意間許多看似來自不同個體、不同活動背景、沒有多大聯繫的典型事件，會同時反映出該學生的某一方面的情況。
教育不僅要回歸生活，而且要在迴歸的途中關注學生的個性發展。將學生作爲一個特殊的、具體的生命個體來關懷，是對學生獨特性的承認與接納。作爲教育者，我們只有充分了解學生，才能使教育工作富有成效、事半功倍。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮