將地域文化轉化爲育人資源

學校是重要的育人場所，與文化息息相關、密不可分。中國擁有的世界遺產數量居於世界前列，截至2024年末，經國務院批覆的國家歷史文化名城達到143座，它們共同構成了民族精神的地理密碼。然而，在一些學校和地區，這些文化富礦尚未得到充分開發。如何將厚重的地域文化轉化爲育人資源，校長要從3個方面精準發力。

善用地域文化滋養學校文化。學校文化處於動態的演進中，誠然，學校文化建設應以“文化內生”爲核心，但絕非主張脫離當地歷史文化的土壤，學校文化的持續發展源於文化內生與當地歷史文化之間的良性互動。提升學校的文化品格，要基於當地優秀的歷史文化基因，促進學校文化內涵的可持續發展。以江蘇省蘇州市平江實驗學校爲例，其歷史可以追溯至南宋鹹淳元年（1265年），學校地處地域文化的核心位置，浸潤於吳文化之中，學校文化建設也承載了地域文化的特點。校內大成殿匾額上蒼勁有力的四個大字“德潤文光”，正是學校的校訓。地域歷史文化的精神滋養作用於校園建築風格、師生品行等學校文化，引領平江實驗學校向着建設一所紮根中華優秀傳統文化的現代化蘇式學校邁進。因此，校長要善於以當地得天獨厚的歷史文化資源塑造學校的文化氣質，實現傳統文化的“解碼”，將地域文化要素轉化爲可感知的教育實踐，實現傳統文化基因和現代教育理念的深度融合。

地域文化走進課程要建立長效機制。校長要善用當地歷史文化深層次豐富學校課程。例如在課程開發時，探索由單體的歷史建築物到線性的歷史建築羣，進而升級爲歷史文化帶，並以學科課程、跨學科課程、綜合主題課程等形態，引領學校育人方式轉型。要圍繞當地歷史文化資源，進行大主題、大任務、跨學科學習，使學生在真問題、真情境中培育核心素養。例如，北京市第六十五中學毗鄰故宮博物院，雙方攜手構建了以故宮文化爲主題的故宮課程羣，包括基礎、拓展和融合3個層次，以及人文與社會、科學與技術等4個領域，共開發出系統化、規模化的23門課程。將地域文化融入課程，而不僅僅是點綴，需要校長對地域文化資源進行系統梳理，構建涵蓋多領域、多層面的課程體系，強調課程的系統性和持續性，而不僅僅是零散的活動，並建立配套的評價體系等，讓中華優秀傳統文化真正在校園紮根。

善用“行走的課堂”讓深度學習真正發生。以名街、名村、場館爲主的場域是當地歷史文化的重要載體和天然的“活教材”，將歷史文化空間轉化爲學習場景，是實現地域文化與學校教育融合共生、增強青少年文化認同的重要方式。但目前一些學校開展的場館教育仍停留在“展品說明”、走馬觀花的淺層認知階段，缺乏細緻的深度學習設計。改變這種狀況，學校可以聯合場館開發有主題的探究性學習項目，設計獨具特色的導學案，讓學習探究更聚焦問題解決。例如在歷史街區開展“建築形制演變與社會變遷”研究，引導學生測量不同時期民居的開間尺寸、觀察裝飾紋樣差異，結合地方誌數據撰寫調研報告。這種基於真實問題的學習能使學生從知識記憶轉向思維培養，讓學生在觸摸歷史中激發靈感。當場館從“旅遊景點”變爲“沒有圍牆的教室”，地域文化才能真正融入教育的血脈。

學校不是一座孤島，校長要充分把握好城市與學校、教育與人之間的共生關係，以系統思維推進城校融合，使地域文化資源成爲滋養校園文化的富礦，以及學生批判性思維和創造性解決問題能力培養的土壤。

（作者分別系北京市東城區教育科學研究院研修員、北京市東城區燈市口小學教師，本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“深化城教融合的學校參與北京歷史文化名城保護研究”［課題編號：CIAA23061］研究成果）

《中國教育報》2025年03月21日 第07版

作者：傅繼軍 韓雪