海納百川》推動文化資產保存 宜從教育入手（劉建浩）

文化資產的觀念推動若能由教育單位協助執行，將能更廣泛地將文化資產保存的各種觀念傳達給社會大衆。圖爲臺北市市定古蹟「建國啤酒廠」。（本報資料照片）

《文化資產保存法》在2016年修法中新增關於文化資產教育的推動，明定「爲實施文化資產保存教育，主管機關應協調各級教育主管機關督導各級學校於相關課程中爲之。」一直以來，文化資產保存的主管機關，在推動文化資產保存不遺餘力，但是在文化資產保存教育的推動上，仍有許多無法涵蓋的部分。因此，文化資產的觀念推動若能由教育單位協助執行，將能更廣泛地將文化資產保存的各種觀念傳達給社會大衆。

雖然當前文化資產教育在十二年國教的推動下，已經有越來越多中小學老師爲此領域努力，但臺灣學生在這個階段的學習，常帶着時間與正確答案的壓力，並沒有太多機會思考文化資產保存的意義，而已經脫離學生身分的社會大衆，在文化資產觀念的進修與學習，時常只能透過自學的管道。

根據歐盟學者Tim Copeland的研究，文化資產教育可分成三個層面：一是關於文化資產的教育、即認識文化資產本身，二是透過文化資產的教育、即以文化資產作爲跨學科的媒介學習新事物，三是以文化資產爲目的的教育、即學習者透過各種方式與文化資產互動、跟文化資產的背景有所連結。若以這三種文化資產教育的層面來說，持續經營校園內文化資產的北科大，除了可將文化資產本身與保存觀念傳遞給學生；更可以藉由文化資產保存、作爲教育的媒介，將不同文化資產的特質介紹給學生。

相較於許多文化資產再利用之後，功能丕變而再也看不到文化資產指定理由的保存價值，北科大可藉由維持文化資產原本的功能，包括校園內紅樓持續作爲校園展示空間、建國啤酒廠持續啤酒的永續生產，並帶入新的文化意義與價值，包括以前述文化資產教育的不同層面，讓學生更爲了解這些文化資產的過去、以及永續經營的未來。

文化資產永續發展的方向，隨着時代的脈動而進化，而北科大可以藉此，讓不同年齡層的學生都有機會以不同專業的角度，思考文化資產、產業遺產的保存與永續發展的可能性。透過這樣的模式，不只能爲學校所有不同年齡層的學生，帶來文化資產教育的多元機會，更能爲建國啤酒廠的文創與永續，持續帶來新的契機。

（作者爲國立臺北科技大學特聘教授兼進修部主任）

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