曾經的資優生17歲離世 師長教官霸凌逼他走絕路

▲小宇資質優異,想法很多。(圖/鏡週刊提供,下同)

圖、文/鏡週刊

臺中市豐原高中學生小宇(化名)疑似遭師長、教官集體霸凌輕生案,在今年2月終於迎來霸凌成立的調查結果。這個指標性結果改變了師對生霸凌的定義:嚴重不當管教等同教師霸凌。

1年半內被記18支警告、4支小過、1支大過,小宇在校方眼中是個「問題學生」。他究竟有多壞?有問題的是學生,還是層層漏接的制度?親師生衝突又如何形成一個無法回頭的漩渦?

小宇的關卡終究沒有過去。

他生前在IG限時動態發佈最後一則訊息:「目前是這樣,福勝亭面試蠻順利的,把資料弄一弄下個月應該可以順利入職,但我媽要把我趕出去了,她說我的人生毀了,然後順便把她的人生也毀了,沒救那種。我現在不知道要幹嘛,她叫我自己想辦法找地方住,但是我沒錢,幹,就算真的順利入職也不可能那麼快有錢,然後打到一半我爸打電話過來gank(突擊)我,叫我滾回XX(地名),所以我原本規劃好的都沒辦法做了,我要去死了,操你媽,再見。」

2023年2月18日清晨,父母發現小宇於房間自縊。

這天,我們來到安靜空曠的樹葬園區,石板小徑交界處,17歲的小宇長眠於此。小宇的父親打開一瓶罐裝汽泡酒、點起一支菸,播放小宇生前最愛的歌曲—美秀集團的〈捲菸〉。燃燒一支菸與播放這首歌的4分鐘內,父親與同學、好友們站着靜默悼念。同學的手機相簿中,小宇笑容燦爛,時而蹙眉搞怪,一頭捲髮、戴着耳環,喜歡粉紅色的美樂蒂,看得出是個在意外表的青春期少年。

▲父親(右2)與同學們在樹葬園區悼念小宇。

追溯真相 調查改判霸凌

五十多歲的父親頭髮灰白,面容黝黑滄桑,夾雜國臺語叨叨絮絮,語氣痛苦,「他的離去有太多因素摻雜在一起,但不可否認學校扮演很重要的角色,他很明顯在學校不開心,我這麼配合學校,爲什麼小朋友關卡還是過不去?」

事發後,豐原高中試圖息事寧人,將學生自殺歸咎於個人及家庭因素。但小宇的朋友們在臉書粉專「靠北豐中」發聲,兩天之內出現三十多篇貼文,曝光他憤怒燒燬休學申請書的社羣發文、在走廊與校安人員爭吵的影片等疑似被霸凌事證。

小宇父親在人本教育基金會陪同下召開記者會,控訴小宇生前遭學務主任張景翔、主任教官張喬富、校安人員等人集體霸凌,學校才召開校園事件會議(由3名外聘委員、2位校內委員組成,下稱校事會議)。去年4月校事會議調查報告出爐後,霸凌調查啓動;去年6月,霸凌調查小組(從人才庫延聘3名調查委員,背景分別爲家長會代表、律師、警察大學老師)認定霸凌不成立,僅爲輕至中度的不當管教。父親不滿結果,經過申覆、重組續行調查小組(由2名律師、1名老師組成),今年2月改判霸凌成立,學務主任張景翔增加停聘1年、主任教官張喬富遭撤職。

▲小宇的父親(右2)在人本基金會中部辦公室主任曾芳苑(右4)、民代等陪同下控訴豐原高中對教師霸凌和學生自殺不作爲。

面對這份遲來的正義,父親說:「我沒有說他的離去是因爲學校的關係,我一直要追的是他在學校受到不公平、針對性的對待。」兒子過世後,父親才從同學們口中知道兒子在學校遭到不合理對待,包括被針對性搜身、浮濫記過、言語辱罵、栽贓偷錢與集體審問。

針對搜身 不當管教羞辱

我們採訪小宇的同班同學Y,Y記得小宇被搜身的頻繁程度約1周1次,「學務主任知道他會抽菸,也會帶電子煙到學校,就想說搜看看,搜到就可以懲罰、記過。進校門搜他外套,放學又搜,很多這種事。有時候沒搜到,就說他在教室外逗留,把他帶到學務處,叫他寫自述表,一樣記警告。」Y明顯感受到只要跟小宇在一起就會被記過,「我覺得這是霸凌,因爲只會針對他,例如抓的時候是一羣人,如果沒有他,只會口頭警告,只要有他,一定會找理由記警告,他的懲罰總是比別人更重。」和小宇在一起的同學被迫成爲旁觀者。不同班的E說:「例如一羣人做不符合校規的事,師長焦點就放在他身上,其他人心裡會有點僥倖,代表他們知道老師是針對他。」

▲同學Y描述小宇個性活潑,在學校人緣非常好。

頻繁搜身、記過形成極不友善的校園環境。此外還有「無聲廣播」,每個班級有2臺電視,下課時亮起白底黑字圖卡,寫着請某某某到教官室,彷彿全校都知曉這些人惡名昭彰。小宇1週會被廣播數次,有時1天內多次。

主任教官將小宇貼上「問題學生」的標籤。調查報告顯示,主任教官曾對3人以上分別說過:「不要跟小宇這樣的人在一起,那個就是痞子,是一個垃圾。」「小宇只是在學校可以這麼囂張,他在外面社會可能會被處理。」「離小宇遠一點,不要跟他太常混在一起。」Y就曾經歷,「我在路上走,經過主任教官,教官把我叫住,叫我不要跟小宇在一起,他說小宇在他那個年代什麼都不是。」調查訪談中,主任教官否認說過這些貶低話語,並稱自己是出於關心學生,纔要他們遠離小宇。

學務主任對小宇的針對性搜身、主任教官的言語辱罵均成立教師霸凌。調查報告指出,「不當管教與霸凌未必可簡單二分,嚴重之不當管教也有可能成立霸凌,端視不當管教之頻率及有無造成學生身心傷害。」因師生間權力不對等,老師的不當管教,學生也不得不服從,「足以造成壓迫、畏懼、身心痛苦,若不當管教符合持續性之要件,對學生身心、學習上,造成侵害或不利影響,即成立教師霸凌。」

挑戰權威 視作問題學生

「問題學生」曾是一名資優生。小宇升小三時沒補習就考上資優鑑定,分數達PR97,意味是整體表現前3%,轉學到有資優班的國小,同時又考上該校音樂班。但小宇不愛寫考卷,學科成績最後一名,在樂團中只能吹奏巴里東(細管上低音號)。音樂班老師罵:「像豬一樣,怎麼考上資優鑑定的?」父母決定轉回沒有資優班的原國小,由學校安排個別資優課程。父親轉述老師對小宇的評價,「他們都說這個小朋友很有想法,如果用高壓規範,會壓縮他的發展。」

國中他考上私立名校,因不喜歡國文老師借體育課上學科,國文科會故意考零分。他因拔操場的草嘗味道,學校要求做ADHD(注意力不足過動症)鑑定,父親回憶,「醫生說這個小孩沒有問題,只是想法比較特殊。」他爲了做實驗,帶專業美工刀片、火柴到學校,導師很生氣,在班上互丟剪刀。小宇找上校長申訴,想罷免導師,幸而學校包容。「校長沒有看得很嚴重,比較冷處理。導師後來說小宇不需要轉學,他願意接受這個挑戰。」小宇總是強悍反抗體制,有自己的想法,不服從權威。與小宇一起長大的好友C形容,「他看到不合理的地方會想要去弄,他能力很強,但很不穩定,學校會覺得這個人不受控。」

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