3個維度，9個指標，評價一節課

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作者 | 程紅兵 特級教師，上海金瑞學校總校長、金茂教育研究院院長

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聽：學生在課堂上希望聽到3種聲音

1、掌聲

發自內心的掌聲讓課堂有意義。來自老師或同學的深刻而精彩的見解、簡便而有效的解題思路和解題方法，能讓學生有所感悟。

學生在你的課堂上聽了半天，一句精彩的話都沒聽到，一次可以、兩次可以，十次、二十次他就會很失望。如果你從外地趕到北京去聽專家講課，沒有一句話能打動你，你也會感到遺憾。孩子有這樣一種期盼，其實非常好理解。

我聽課時，發現學生問題回答正確後，老師就組織大家鼓掌，而且掌聲很有節奏感。但這是組織起來的，不是孩子們發自內心的掌聲，這個掌聲的意義就顯得不一樣了。

2、笑聲

生動而精彩的課，會讓學生產生興趣。我們曾經做過調查，問孩子們最喜歡什麼樣的老師，很多學生都回答：“最喜歡有幽默感的老師。”

很多老師希望學生的注意力能高度集中，從上午第一節課、到下午最後一節課，這可能嗎？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。

優秀教師上課上到一定程度會有意識地開個玩笑，把全班同學逗笑了。大腦集體放鬆一下，再重新回到課堂，大家纔會感到神清氣爽。

復旦大學有次評選最受學生歡迎的“十大人氣教授”，得票第一的是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問：“陸老師，您的課爲什麼讓學生們這麼喜歡？”陸老師想了想說：“我每堂課至少要讓學生大笑三次。”

3、辯論聲

今天學生的主體意識已經覺醒。我們當年讀書的時候，老師說什麼就是什麼，老師上課講什麼，我們就記什麼、最後考試就考什麼。

但今天的孩子希望說一點自己的看法，說一點和老師、和教材不一樣的觀點，甚至想和老師辯論一番。這是成長的標誌。如果班裡沒有這樣的孩子，我們倒要反思一下，自己的教學有沒有問題，我們是不是壓抑了孩子。

2008年上海十位校長到加州理工學院考察，參觀了一個著名的心理實驗室。上課過程中，學生頭上戴了一個像帽子一樣的儀器，老師在電腦屏幕上點到誰，就能知道那個學生的實際情況——他的思維是空白的、困頓的，還是非常活躍的、流暢的，馬上就能看出來。

研究發現，課堂上什麼時候學生思維最活躍？什麼時候教學效率最高？辯論的時候。

——當孩子和老師進行辯論時，他會把大腦細胞全部激活，想方設法地戰勝老師。所以他的思維非常活躍，教學效率也相應最高。

很多有經驗的老師在上課過程當中會有意識地、故意地留一個破綻給學生，讓學生跟他進行辯論。一辯論，學生就充分活躍起來了。

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看：關注課堂上的3個細節

1、關注思維方式

很多數理化老師都是這麼上課的：先講定義、定理、公式，再帶學生解例題，解完例題再做作業。公式、定理是一般規律，具體題目即個別現象，由一般到個別，就是演繹法。

如果你永遠使用演繹法教學，會帶來一個新的問題——高分低能。學生只有掌握了一個公式，才能去解決一個與此相關的具體問題；面對新的問題，學生永遠無法去解決它。

芬蘭一位數學教育家說過：“在數學公式、數學定理和生活現象之間有一條鴻溝，數學教育的任務就是把這個鴻溝填平。”

有位數學老師喜歡採取歸納法進行教學，他從一個生活現象出發，讓學生歸納出一般定義；然後再對照書本的定義，從個別上升到一般；最後給學生許多練習題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個別。這樣一種思維方式，我們的課堂教學應該提倡——要讓孩子面對生活、面對現象，而不是直接面對公式。

2、關注課堂的開放度

過去我們說“教科書是學生的世界”，學生看來看去就看教科書；今天我們講，“世界是學生的教科書”，一切可用資源都能爲我所用。

有次，一位英語老師正在板書，一位學生用筆在桌上敲打起來，老師聽到後說了一句很幽默的話：“英語課是不需要伴奏的。” 敲擊聲悄然隱去，孩子們也笑了，而那個搗蛋的孩子做了一個鬼臉。他做鬼臉的動作恰好被老師捕捉到了，老師馬上邊模仿邊說了一句話：“Make a face，這就是做鬼臉。” 孩子們無意之間就學到了一個新的英語短語。

3、關注旁例和反例

有一個理論叫作變異理論，若你要想正確認識事物的關鍵屬性，就還需要理解該關鍵屬性的變異形式，以加深對該屬性的理解。也就是說，還要了解它不一樣的地方、變化的地方、相反的東西；關注旁例或者反例，然後再加以對比，從而達到對於關鍵屬性的辨析。

有的老師講了一道例題，給學生們提供跟這個題目完全相似的題目，孩子們會做，就認爲孩子懂了。真懂了嗎？稍微變一變，孩子就不懂了，孩子就不會了。換句話說，不讓學生了解旁例，不讓學生了解反例，是不行的，只有瞭解了旁例、反例，他們才能真正理解。

學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性，既要有相同的，還要有相反的，有差異的。所以從這個意義上來講，爲什麼我們很多有經驗的老教師課上得好，爲什麼學生學習效率高，原因就在這裡，他們給的不是一個方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。

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說：老師的語言有3重境界

第一境界：想得清楚，說得明白

這是當老師的最基本要求：能說得出來、而且讓學生聽得懂。

我在建平中學擔任校長時招聘教師，復旦、上交、同濟的碩博士都會跑來應聘。如果是招聘數學老師，我們就請數學特級教師給他們出幾道題目，做兩個小時。如果連題目都做不出來，說明他想不清楚，那就不適合當老師；如果做出來了，請他走到班上去，對着學生講清楚，如果講不清楚，我們也不能要。

第二境界：聲情並茂，傳神動聽

今天很多人談課程改革、教學改革，其中一個觀點是“把課堂還給學生”，這當然很有意義。但是我們也發現，現實教學中我們有些老師變得不會說話了，這可能會造成新的問題。

語言除了準確精煉外，還要有一定的藝術性。語言是藝術，藝術的語言具有感染力。老師的語言能夠做到生動傳神，悅耳動聽，讓學生如聞其聲、如見其人，就能夠把孩子的情緒、思維都調動起來，產生強烈的課堂興趣。

第三境界：言有盡，而意無窮

課堂上，老師的寥寥數語、三言兩語就能打開孩子們一扇扇思維的窗戶、想象的窗戶，讓孩子們盡情地思考、充分地想象。

讓思也無涯，這是教師課堂語言的最高境界。

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來源丨新校長傳媒

編輯丨智庫君

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